任務型教學法在商務英語翻譯教學中的應用

蘇張華

摘??? 要： 隨著社會對商務英語翻譯人才的迫切需要，如何提高學生的翻譯技能已經成為當今商務英語教育的重要課題。本文通過討論任務型教學法的理論基礎及其教學模式，探討任務型教學法在商務英語翻譯教學中運用的可行性，并通過課堂實踐案例列舉其具體應用。

關鍵詞： 任務型教學法??? 商務英語翻譯??? 真實任務

任務型教學法（task-based language teaching approach）是由語言學家Prabhu首次提出并在20世紀80年代逐漸發展成為廣大語言學家及教育者所接受的一種教學方法。任務型教學指一種以任務為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學的途徑。它出自交際教學理論，是一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸被引入我國的基礎英語課堂教學，并引起廣泛重視。英國語言學家Nunan提出了交際任務模型，認為任務由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成。他主張在課堂中使用真實的生活任務，從而培養學生用英語做事的能力。語言學家Skehan（1998：95）在《語言學習認知法》中提出了任務的五個主要特征：（1）意義是首要的;（2）有某個交際問題要解決;（3）與真實世界中類似的活動有一定關系;（4）完成任務是首要考慮;（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。英國語言學家Jane Willis（1996：78）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：（1）前任務（Pre-Task）：教師引入任務。（2）任務循環流程（Task-cycle）：a.任務（task）——學生執行任務;b.計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。（3）后任務：對任務完成情況的評估。因此，任務型教學法就是教師要在課堂中呈現任務，學生在任務的驅動下完成任務，在完成任務的過程中獲得語言知識及語言技能的習得。

對于商務英語專業的學生來說，掌握聽、說、讀、寫、譯的技能是非常重要的。國內外學者對于任務型教學法在聽說教學實踐中應用的研究做的較多，對于其在翻譯教學中應用的研究尚且不多。根據語言學家Jane Willis的任務型教學模式，我們引入未來崗位中的真實任務激發學生的好奇心，并通過創設真實的或類似于真實的工作情境，激起學生的學習興趣，引導學生進入課堂。首先是前任務階段，教師為學生引入任務，例如：在講解產品說明翻譯章節時，首先呈現給學生的是一款海爾冰箱的說明書，其在內容上貼近現實生活，學生會覺得他們是在與現實世界進行交流與接觸，感到課程學習的實用性，調動課堂參與的積極性。緊接著教師提示接下來的任務會涉及文體的特定翻譯技巧，如轉譯法、反譯法，以及各種類型說明書的常用句型等。

在任務環環流，教師為學生下發一份電熱水壺的產品說明書，要求學生分小組完成翻譯工作。此部分是課堂教學的重要部分，可以小組形式進行翻譯活動，每小組4至5人為佳。分組時教師要考慮翻譯課程的特殊性及學生的知識水平，組員應該按照英語水平和掌握商務知識的好、中、差，以合理的比例組合在一起，以利于小組在開展翻譯活動時可以取長補短、互幫互學、共同進步。另外，教師還應該明確每個學生在課堂上的權利和義務，清楚每個組員的角色，如組長、匯報員、資料員和記錄員等，教師對全過程實施監督，避免只有組長和記錄員忙碌的現象。教師對學生參與課堂討論的活躍程度和發言深度給予量化，計入學生的平時成績，促進學生的參與熱情。

所有成員都能積極參與到完成任務的活動中，就相關翻譯內容暢所欲言、表達觀點，所有成員的觀點都能被傾聽，同時可以了解到其他同學的思維方式和翻譯方法，看到自己的差距，明確學習方向，真正達到了“做中學、學中做”的有效教學目的。

在執行完任務之后，教師指導學生進入Planning階段。在該階段，每個小組的匯報員向全班同學呈現其小組工作成果，即最好的譯文范本，各個小組呈現的譯本各有不同，句型譯法各有千秋。通過這一途徑，學生既可加深對所學知識的理解和實踐應用，又可鍛煉語言表達能力，滿足表現欲，從而增強小組集體榮譽感，更有利于活躍課堂氣氛，強化教學效果。

在后任務評階段，對學生完成翻譯任務的評價方式以學生自評為主、學生互評為輔，教師在評價過程中起引導調控作用。教師評價學生的總體完成情況，指出各組存在的不足之處，并且激發學生進一步探索更多更為實用的翻譯方法。例如：為什么這樣譯，有沒有想到過其他譯法，這種譯法有無邏輯矛盾，是否與文章其他部分相連貫，等等。讓學生對自己的思維過程和產出的譯文進行分析、歸納，教師因勢利導，指出其中蘊含的翻譯知識和翻譯技巧，幫助學生從感性認識提升至理性認識。例如：結構簡單，操作容易，維修方便，生產效率較高。譯文：Simple construction，easy operation and maintenance，and comparatively high productivity.結合學生譯作，教師指出鑒于英漢表達習慣的不同，不能進行直譯，而要通過語序的調整，改變其語言結構，使譯文通順易懂。通過師生間充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師有針對性地指導，提高翻譯評價的質量，使學生在課堂討論和交流中完成對所學翻譯知識的意義建構。

參考文獻：

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