高中歷史課堂教學(xué)中的提問策略探討

李天

摘 要： 隨著新一輪課程改革的不斷深入，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高學(xué)科教學(xué)有效性是當(dāng)前高中歷史學(xué)科教育教學(xué)的研究重點內(nèi)容，也是重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)過程中，有效運用提問策略，既有助于提高歷史學(xué)科教學(xué)效率，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，又能夠極大地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。作者根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗，從高中歷史課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題分析入手，進一步探討如何有效利用提問，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂提問 有效性

課堂提問是高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生互動的主要形式之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高學(xué)科教學(xué)有效性是當(dāng)前高中歷史學(xué)科教育教學(xué)的研究重點內(nèi)容，也是重要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)過程中，有效運用提問策略，既有助于提高歷史學(xué)科教學(xué)效率，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，又能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識，提高對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由此可見，有效的課堂提問對高中歷史教學(xué)意義重大。

一、高中歷史課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題

善于提問、有效提問是教師落實新課程改革要求的重中之重。然而，從高中歷史課堂提問現(xiàn)狀看，仍然存在諸多與新課程改革要求不相適應(yīng)的地方，不僅制約了學(xué)生思維分析和探索能力的發(fā)展，而且不利于新課程改革的進一步推進。存在的主要問題如下：

（一）課堂提問不符合要求。

新課標強調(diào)，教師在進行高中歷史學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)樹立“以生文本”教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生更加自由、主動地開展合作與探究活動。課堂提問也應(yīng)如此。然而，從高中歷史課堂提問現(xiàn)狀看，顯然不符合要求，甚至還出現(xiàn)與新課標要求相背離的現(xiàn)象。比如部分教師所設(shè)置的問題直接從網(wǎng)上或教輔書中生搬硬套、脫離實際，所提問題過難或過易，缺乏討論價值，教師對學(xué)生回答問題進行評價時形式呆板、不靈活，容易打擊學(xué)生的自信心等現(xiàn)象，都與新課標要求格格不入。這是造成高中歷史課堂提問效率低下的重要原因之一。

（二）提問形式單一，缺乏趣味性。

所謂“提問”，必然是有問有答、師生互動。課堂上，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地討論和回答問題，在師生互動與討論下，營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性，這是實施課堂提問的初衷，也是目的。其中，提問形式的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課堂提問效果的強弱。受傳統(tǒng)模式的影響，當(dāng)前高中歷史課堂上，教師的提問形式較為單一，設(shè)問和引導(dǎo)問題的形式十分陳舊、刻板，即“教師提出問題—學(xué)生回答—教師評價”，這種流程化的提問形式，使課堂提問淪為表面形式，甚至演變成為一種“任務(wù)”。很顯然，這種單調(diào)、乏味的課堂提問，不但無法體現(xiàn)出提問的真正效用，更帶給學(xué)生壓力和負擔(dān)，無形之中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）課堂提問高耗低效。

高中歷史課堂提問存在高耗低效的問題。部分教師在設(shè)置問題時，片面追求提問內(nèi)容的量，而不是將心思放在提問的“質(zhì)”上；設(shè)計的問題缺乏討論價值，占用過多的課堂教學(xué)時間；問題評價只重視結(jié)果，不重視分析問題、探索問題的過程。這些都是導(dǎo)致高中歷史課堂提問高耗能、低效率的主要原因。

二、利用提問提高高中歷史課堂有效性的策略

針對當(dāng)前高中歷史課堂提問存在的問題，筆者從以下三個方面著手分析解決。

（一）樹立科學(xué)的提問觀。

“行動是觀念的影子，觀念是行動的先導(dǎo)”，什么樣的觀念引導(dǎo)，決定什么樣的行為方式。在高中歷史教學(xué)過程中，要想提高提問質(zhì)量和效率，教師首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的問題觀引導(dǎo)提問行為。比如在設(shè)置問題時，把握好問題的難度和層次，使不同層次學(xué)生都能從提問中有所獲。其次，教師提問的時機要恰當(dāng)，在適合發(fā)問的時候巧妙設(shè)問，進一步激發(fā)學(xué)生思考和探索的熱情。最后，教師提問應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使其在提問活動中培養(yǎng)自主、探索、合作等能力。

（二）采取多元化的提問方式。

采取多元化的提問方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、喜歡歷史的有效途徑之一。教師在提問時，要注重設(shè)問形式的多元，變傳統(tǒng)的“教”為現(xiàn)在的“導(dǎo)”，使提問成為師生多元化互動的主要模式。比如筆者在上“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”一課時，設(shè)置了三個問題，分別是“當(dāng)今世界的政治格局是什么？”、“世界政治格局多極化產(chǎn)生的原因是什么？”、“你認為中國威脅論有道理么？”。通過這三個問題，由淺入深，層層深入，既概括了課程教學(xué)的主要內(nèi)容，又與時下熱點相聯(lián)系，使課堂提問變得多元、有趣。

（三）提高課堂提問的實效性。

課堂提問需要注重實效。教師在提問時，要把握好問題的重點，通過精心設(shè)置問題提高課堂教學(xué)效率。比如所設(shè)計的問題指向要十分明確，充分體現(xiàn)課程教學(xué)要求，為實現(xiàn)成功教學(xué)提供有力保障。同時，要把握好“度”，所提的問題應(yīng)具有討論價值和現(xiàn)實意義，使學(xué)生在思考、分析、探討問題的過程中，思維得到鍛煉，能力得到提高。

三、結(jié)語

構(gòu)建有活力而和諧的歷史課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主動性是當(dāng)前高中歷史新課標的要求。提問作為高中歷史課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要方式，也是開展合作、探究活動的載體之一。教師在教學(xué)中，要善用提問，以提問打造高中歷史高效課堂。

參考文獻：

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