芻議探究式教學法在高中數學教學中的實際應用

高伶俐

摘 要： 現代教育更重視學生的主體地位，要求教師在教學實踐過程中突出學生的主體性，引導學生在主動探究中建構知識并提高能力。探究式教學因此被眾多教師運用及完善，其已經成為高中數學教學中一種流行且高效的教學方法。

關鍵詞： 探究式教學 高中數學 教學應用

一、引言

傳統高中數學教學忽視學生的主體性，多數教師從主觀上并不重視學生的主體性和主觀能動性，因此采用灌輸式的教學模式開展課堂教學。落后的教學模式不但缺乏有效性，更沒有針對學生的素質與能力進行有效的提升。

在新課程改革的背景下，眾多教師開始探究如何在高中數學教學中突出學生的主體性，因此在高中數學教學中開展探究式教學法。但從目前看，探究式教學法還存在一定的問題，需要在教學實踐中不斷總結和反思，使其更完善和高效。

基于此，本文在此芻議探究式教學法在高中數學教學中的實際應用，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中數學教學的發展。

二、以問題為導向引導學生進行探究

從本質上說，探究式教學法的核心是突出學生的主體性，組織學生在探究的過程中不斷發現問題、思考問題并解決問題，進而建構更完整的知識體系并提高個人素質與能力。其中，教師要考慮的是如何確保學生的探究具有有效性，如何引導并激發學生探究的欲望。

因此，在高中數學教學中教師要開展探究式教學，其首要任務是以問題為導向，通過為學生制定教學任務引導學生進行有效的探究學習。

例如，在數列的學習中，教師在黑板上寫出一道經典的計算題：“1+2+3+…+97+98+99+100=？”教師給出題目的目的非常明了，要求學生探究數列的概念，并研究等比數列和等差數列，同時解決黑板中的計算題。

因此，學生的探究學習有了明確的方向，在問題的導向下更深入地研究數學，而不是對教材進行瀏覽，導致教學質量不高。在探究分析過程中，學生不但對所學的知識有更深刻的認識和了解，而且提高探究能力、學習能力等多方面的綜合能力。

三、開展翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是探究教學模式的發展與進步，所謂翻轉課堂教學模式是指教師轉變傳統課堂教學的流程，將課堂作為學生完成課后練習的場所，并要求學生在課后學習。其中學生利用課后的時間進行學習，其本質就是一種探究，更進一步突出學生的主體性。

在高中數學教學中開展翻轉課堂教學模式能夠給予學生充分的時間和空間進行探究學習。以函數的教學為例，教師要求學生利用課后時間自學，并掌握函數的概念、定義和性質，并對函數表示方法和單調性進行研究，同時需要完成課后的練習題。在課堂教學中，教師在黑板上給學生準備相應的習題，要求學生利用自學的內容完成習題。

此時，高中數學課堂成為學生交流的場所，而教師成為學生交流學習的引導者和監督者。因此，教師要對學生交流學習的過程進行監督，對學生激烈討論的教學難點進行匯總，并以此為基礎開展更有針對性的討論。

最后，教師根據學生練習習題的結果及學生交流學習的過程進行總結。例如，教師發現大部分學生在課后學習中都能取得較大的收獲，但在解題過程中，教師發現部分學生雖然能夠正確地判斷出函數的單調性，卻忽視函數的定義域，導致答案不夠準確。

針對于此，教師就應該利用課堂教學的最后時間對其進行講解，讓學生深刻地認識到函數定義域的重要性，并讓學生擁有足夠的意識在解決函數問題時注意函數的定義域。

在高中數學翻轉課堂教學中，教師引導學生充分利用課后時間進行探究，再失去教室束縛和教師引導的情況下，對將要學習的內容進行自主探究。因此，學生的主體性得到進一步激發，獲得更深刻的認知，同時發現學習中的疑難點。針對于此，教師才能更進一步提高課堂教學效率，使教學變得更有針對性，其不但提高了教學質量，而且提高了學生的綜合素質。

四、有效的教學評價

在高中數學探究式教學模式下，教師應該明確自己的教學目標，不但要提高學生的知識技能，更要有針對性地提高學生的素質與能力。

因此，在課堂教學中，教師要對學生進行有效的教學評價。換言之，教師對學生的評價必須是全面科學的，不僅針對學生在學習方面取得的收獲，還應該包括學生在探究學習中表現出的能力。

例如教師在數列的教學中開展探究式教學，留給學生足夠的時間和空間進行學習。此時，教師發現平時成績一般的某一位學生能夠組織其他學生進行合作學習，極大地提高探究學習的效率。在小組合作學習的過程中，這名學生積極吸取其他同學的學習方法和技巧，不但獲得深刻的認知，而且提高自身的學習能力和探究能力。

因此，教師要對學生表現出的組織能力、學習能力等優秀的能力給予肯定與表揚，要鼓勵學生在日后的學習中表現得更突出。經過教師的引導，學生的學習信心得到鞏固，同時能力也得到提升，這就進一步發揮探究式教學的效力。

五、結語

探究式教學模式給高中數學教學帶來更多的可能性，但其仍具有一定的局限性。因此，教師要對其進行總結和反思，提出改進意見，進而推動高中數學教學的進一步發展。

參考文獻：

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