對外漢語教學中量詞的教學

李慶玲

摘 要： 量詞學習是漢語學習中較困難的一部分，漢語量詞的構成并不復雜，但在使用過程中總會對學習者造成這樣或那樣的障礙。本文主要討論漢語量詞的基本分類和教學技巧，并且針對教學過程中產生的問題做一綜合說明。

關鍵詞： 對外漢語教學 量詞 教學效果

量詞是漢語中較為復雜的一項，是對外漢語教學中歐美等國學習者最難理解的一項。亞洲國家學習者學習量詞時分為多種情況，日韓學習者領會較快，而孟加拉、尼泊爾等國學習者受本國文化背景影響較深，領會較慢。同時和學習者掌握幾門語言有關，如非洲一些學生，祖魯語、本部落語言、法語、英語都是母語，這樣的學生在學習量詞的過程中較為容易一些。

一、漢語量詞的基本分類

《HSK詞匯備考手冊》、《實用對外漢語教學語法》、《現代漢語詞典》都對量詞做了相應描述和說明，本文將上述內容重新整合和歸類，并結合百度詞典加以說明。常見的量詞如“只”、“個”是經常使用的，但其中幾十個量詞在英語里沒有對應詞，使學習和教授這些量詞變得較難。中文量詞讓語用者在描述事物時詞語顯得豐富多彩，有時量詞之間的替換只是為了上下文語音的方便和押韻，為了更恰當地表述這些量詞，我把它們按功能歸類說明，當某些東西屬于多類的時候，量詞的搭配就不重復了，而且每門類的范圍都是狹義上的范圍，例如：“一個蘋果”，既屬于食物類又屬于水果類，那么在兩個類別中“個”都出現了。還有“一個釘子”，我們只視為工具類，而不認可家庭用品類的劃分。

1.表示人的量詞：個、位、條。位是比較正式客氣的用法，條的用法僅限于好漢等。

2.表示動物的量詞：只、匹、頭、條、峰。這些都是對外漢語教學中學習者非常頭痛的地方。學生不止一次地犯錯誤，如“一只馬，一只豬”。

3.表示人和動物器官部位的量詞：個、只、顆、根、張、片、條。這些與形狀關聯較大，但是也有歷史傳承因素。

4.表示植物和植物部位的量詞：棵、株、朵、條、顆、粒、片。

5.表示水果的量詞：個、粒、根。

6.表示形狀的量詞：條、根、支、道、面、片、張、顆、粒、塊。

7.表示食物的量詞：頓、份、根、塊、個、片。

8.表示餐具的量詞：把、個、張。

9.表示家庭用品的量詞：臺、把、塊、根、盤、張、個。

10.表示穿戴用品和裝飾品的量詞：件、個、頂、只、個、副、枚、條。

11.表示建筑物的量詞：座、棟、個。

12.表示交通單位的量詞：輛、列、架、艘。

13.表示工具的量詞：把、個

14.表示文具的量詞：枝、塊、方、張、個、只。

15.表示文學作品的量詞：封、則、首、篇、道、幅。

16.表示事件和動作的量詞：件、頓、場、通、陣。

17.表示武器的量詞：把、支、張、門、枚。

18.表示地理天文氣候的量詞：座、個、輪、顆、朵、陣、道、條。

從這里我們很容易發現，“個”出現的頻率是最高的。

二、學習量詞過程中的特點和難點

1.其他國家學習漢語者的特點是面對量詞時，最為困惑的不是“應該和必須”，而是“為什么”添加量詞。印歐語系的歐洲體系中量詞的使用是非常簡單的，而且以名詞輔助體現，他們有“性數格”的劃分，可是沒有量詞的大量運用。例如：a loaf of bread，量詞不是必須出現的，而是為了強調。而漢語量詞是表意需要，地位不一樣，這和思維差異有關。中國人習慣形象思維，歐美人習慣抽象思維。中國人的形象思維發達，從而產生象形文字。歐美人的抽象思維讓他們擁有了字母。中國人偏向綜合思維，歐美人偏向分析思維。所以在量詞使用上，漢語學習者愿意較真，而中文教授者更傾向于“天理其然”的解釋。

2.量詞學習難點是內容宏大，固定搭配較多，使用靈活。例如：一個腦子比較一顆腦袋，一張嘴比較一片嘴唇。中文量詞很多來自于形狀，而漢語學習者不同想法導致理解和運用上的差異。例如：一張嘴為什么不是一口嘴？一頓飯為什么要用頓，而不是次？

三、教學過程中對量詞的教學側重點

1.對外漢語教學基本是用外語教授漢語，不是母語培養，本質上是一種翻譯過程。這種翻譯能力（或者說二外甚至三外的表達能力）不是光靠學習者的熱度就能提升和改變的，要根據性質和研究對象的特點具體分析。所以，最開始的時候，除了記住固定搭配外，還應該適度練習，避免腦洞大開，也不能故步自封。同時，我們大可不必見“錯誤即改寫”、“翻譯需要操控”等論調而色變，因為這些理論只適用于解釋一定范圍內的語言現象，而非放之四海皆準的真理。操控和改寫理論和傳統的“忠實”翻譯觀共存于對外漢語學習理論體系框架之內。

2.量詞學習可以嘗試把意義與漢字形體聯系起來，這樣不僅容易理解，記得牢固，而且課堂趣味盎然。外國學習者在學習過程中更喜歡興趣化和實用化，這點尤其和中國學習者在初級學習量詞時大為不同。例如：一條河和一座山，條和座都有相應的其他使用范例，而且寫法上更接近象形。

3.加強對量詞的使用，讓學習者有更多機會接觸漢語，情境教學是非常好的方法。情景教學是在建構主義學習理論基礎上發展而來的，主要在課堂上強調教師的組織和指導，建構環境，發揮學生的主動性和創造性。在對外漢語教學中，創設情景教學，不僅能加深學生對所學內容的理解，更能培養學生的語感，提高聽說讀寫譯等全方面能力。首先，教學中要先確定量詞的難度等級，以及出現錯誤頻率的高低，本著先易后難的認知過程，根據實際需要，設立多維情景，建立認知模式。認知差異對實踐至關重要，對學習造成巨大影響。因此，學習過程中，可以把語言作為連接兩種文化的橋梁和紐帶，提高自身對文化的感知和對兩種語言的運用能力，努力準確傳遞信息。我經常和學生一起看電影或者圖片，并且要求他們正確理解和翻譯。如下列這幾個例子：

Good to the last drop.滴滴香濃，意猶未盡。（麥迪威爾咖啡）

A Mars a day keeps you work，rest and play.一天一塊瑪斯巧克力，讓您工作像工作，娛樂像娛樂。

As soft as mother’s hands.像媽媽的手一樣溫暖。

A diamond is forever.鉆石恒久遠，一顆永流傳。

綜上所述，通過教師教學和學生實踐，實現量詞學習成功。在對外漢語教學中，語言學習者從被動向主動轉變，不斷從教師情景設計到實踐運用，以量詞為契機，最后真正實現漢語教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]吳麗君，何一薇.HSK詞匯備考手冊[M].北京：北京語言大學出版社，2006.

[2]劉月華.實用現代漢語語法[M].北京：商務印書館，2001.

[3]陸慶和.實用對外漢語教學語法[M].北京：北京語言大學出版社，2006.