高職院校創業教育途徑探究

丁偉民

摘 要： 高職院校實施創業教育是緩解我國面臨的巨大就業壓力的需要，創業教育是高職院校實現人才培養目標的必然要求，高職院校開展創業教育有利于學生實現自我價值、促進自我發展，本文提出實施創業教育的途徑。

關鍵詞： 創業教育 途徑 挑戰

在當今這個時代，大學早已不再是研究、傳播、保存、教授純粹的學問，同時承擔服務社會的重要責任。大學服務社會的方式方法有很多種，把學生中的一部分培養成具有企業家精神的創業者，讓他們不僅實現自我價值，而且能為社會創造就業崗位和價值，無疑是大學服務社會的一種重要方式。高職學院必須與時俱進、更新觀念，在世界經濟和社會發展大背景下理解創業型人才培養的深刻涵義，抓住機遇、迎接挑戰，把培養大批高素質的、創業型人才作為重要任務來抓。

一、創業教育的緊迫性

國內外創業教育的興起和發展呼吁職業院校的創業教育。創業教育已成為世界性教育理念。目前美國創業教育已納入國民教育體系，內容涵蓋從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。除美國外，英國、法國、日本等已將創業教育推廣到初中，甚至到小學。印度在1996年提出“自我就業教育”的概念，鼓勵大學生畢業以后自謀出路。我國大部分職業院校的創業教育剛開始起步，這些職業院校對學生進行創業基本知識的傳授和基本技能培養，指導學生進行創業設計，積極創造條件讓學生“真刀實槍”地在實戰中演練，實現就業教育和創業教育的結合。

當前，大學畢業生越來越多，加上此前幾年畢業而沒有就業的大學生，大學生就業形勢的嚴峻性可想而知。教育部曾發布通知，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業，鼓勵高校積極開展創業教育，加強高職院校創業教育迫在眉睫。

首先，高職院校實施創業教育是緩解我國面臨的巨大就業壓力的需要。自高等院校擴招以來，我國就業形勢非常嚴峻。大學生就業難已日漸引起人們和社會的關注，社會各界對此問題都有自己的看法。雖然造成大學生就業難的原因多種多樣，但埋怨、抱怨社會無濟于事。這種情況應該引起我們的高度重視。如何解決高校畢業生的就業問題，將是繼我們逐步解決國有企業下崗職工之后面臨的一個重要難題。面對這一嚴峻的就業形勢，單靠國家來緩解肯定是不現實的，因此依靠職業院校自身積極開展創業教育，引導學生轉變就業觀念，以主人翁姿態面對就業問題，走自主創業之路是切實可行的方法之一。提倡學生自主創業，可以最大限度地化解就業人口偏多而職業相對偏少的矛盾，緩解社會面臨的巨大就業壓力。

其次，創業教育是高職院校實現人才培養目標的必然要求。職業教育的目的是培養與我國21世紀社會主義現代化建設要求相適應的、具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質勞動者。國際上，德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發達國家直接把職業教育培養目標定位為培養創業人才。我國已經把創業人才作為高職院校的人才培養目標之一，職業技術素質和創業素質同步養成，培養出既能就業又能創業，既有專業技能又有經營管理能力的復合型人才。為了實現上述人才培養目標，高職院校必須把創業教育融入整個職業教育中，有步驟、有計劃地實施創業教育內容，完成教育過程。

再次，高職院校開展創業教育有利于學生實現自我價值、促進自我發展。目前，我國大學畢業生面臨巨大的就業壓力，很多大學生的價值觀發生了較大變化，尤其是很多高職院校的學生認為實現自我價值的理想是自己能成為“業主”，而不是永遠的“打工者”。創業教育的功能就是培養學生終身發展能力，使其“學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存”。然而，這種自我價值的實現并非人人都做得到，因為自主創業需要具備許多因素，其中個人創業意識、創業品質和創業能力等因素起關鍵作用。因此職業院校進行切合實際的自主創業教育，為學生將來開辦和從事小企業管理工作奠定一定基礎，掌握一定的實際操作技能，已經成為畢業生實現自我價值的迫切需要。

二、高職院校創業教育途徑

高職院校需要在總的創業教育目標的指引下，各機構密切配合，全體員工共同努力，一點一滴，從具體各個環節實實在在地做起，為學生自主擇業打下良好基礎。我認為，高職學院創業教育主要通過以下五條途徑實施。

1.學校要設立創業教育中心，通過創業教育中心實施創業教育。

學校的創業教育定位于面向所有專業、所有年級、所有學生，全程實施，分專業、分階段、分層實施。這就要求創業教育中心針對學生不同專業、年級和自身特點而對創業教育的具體目標、內容與實施方式進行整體規劃。第一階段，教育重點是創業意識及外延、基礎相關創業知識的普及，同時對相關創業品質的熏陶、培養，這主要在一年級進行。可通過滲透入學教育、課程設置、生涯規劃、活動組織等多種途徑實施。第二階段，主要是針對性較強的創業知識的介紹與相關能力、品質的培養。二、三年級學生更注重自我判斷，更務實，對那些與現實聯系緊密的、較實用的教學內容表現出更大興趣。這一時期的創業教育內容要更具有針對性與實用性，可開設諸如融資、企業管理技巧、創業市場調查等教學內容，并通過案例教學、活動組織、實踐體驗來進行。另外，這時期的創業教育要提供與創業有關的各種信息，包括國家宏觀政策信息、市場競爭信息、科技發展信息、勞動就業信息等。創業教育中心除了要給予學生資金、技術幫助，風險投資爭取和管理外，還要建立大學生創業評價體系，保證大學生創業健康穩步發展。

2.通過生涯規劃實施創業教育。

生涯規劃教育重在以正確的人生觀、人才觀和職業觀引導學生，讓他們從社會需要出發，結合自身特點，掌握合理選擇專業與職業方向的能力。可以說，創業教育是職業生涯教育的重要內容，生涯教育是實施創業教育的重要載體，學校可以生涯教育為主線實施創業教育。通過生涯教育既可以培養學生的創業意識與責任感，又可以培養學生與創業相關的品質與能力。生涯教育從一年級開始實施，將創業教育與大學生職業生涯輔導相結合，幫助大學生入校之后開始進行職業生涯探索、規劃、選擇、決策和實施，培養他們的創業意識及正確分析和解決問題的能力。教師作為促進者應提供盡可能多的信息幫助與活動機會，使學生在不斷的嘗試、摸索、反思中學會自我設計、自我選擇、自我評價、自我管理。

3.通過學科滲透實施創業教育。

學校應結合專業特點，將創業教育有關內容和因素有機滲透到相應教學內容中，在課堂教學的特定時空中，努力完成與此緊密相關的創業教育教學要求。這是創業教育的一種有效方式，但這要求各專業教學人員有進行創業教育的自覺性與積極性，十分注意有機滲透或融合，在傳授普通文化知識或專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生創業意識，豐富創業知識，提高創業能力。另外，滲透教育不僅需要教師有相關的創業類知識，而且對教師的素質與能力提出更高要求，因而提高教師的創業教育意識、興趣、知識與能力勢在必行。

4.通過第二課堂活動實施創業教育。

運用學生樂于接受、形式靈活的第二課堂活動這一載體實施創業教育，不失為一條有效途徑。學校可通過如下方式對學生實施創業教育：組織較多的創意活動激勵學生的創新能力；鼓勵學生社團活動，并有意識地把創業教育與對學生社團活動的引導相結合；學校要有意識地增加實踐活動，為學生提供與社會接觸的機會和鍛煉能力的途徑，鼓勵學生利用并尋找機會進行社會實踐活動并為其提供幫助；學校應借助校外兼職、勤工儉學等平臺引導與幫助學生，有效實施創業教育；還可通過挑戰杯競賽、電子電路設計競賽、程序設計競賽、數學建模競賽、創業創意競賽等，有意識地與創業教育相結合。同時，鼓勵政策和獎勵措施要到位，如對組織的活動要制定獎項，或給予相應學分。

5.通過創業計劃競賽實施創業教育。

“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽以“勤奮學習、銳意創新、積極實踐、勇于創業、團隊合作、迎接挑戰”為宗旨，以點帶面，引導和幫助大學生學習創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力和就業能力。高職院校應該組織學生參加此類活動，這是一場沒有失敗者的競賽：只要認真參與，學生就能獲得寶貴的模擬創業經歷。對學生而言，這種經歷無論今后要不要做老板都非常寶貴。學生參賽的過程就是一種較為全面的能力培養過程，每一個步驟都是一個大的鍛煉，學校應在組織大賽的過程中結合時機給予學生良好教育。

參考文獻：

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