對歷史課件中應用多媒體教學的優勢及應注意的問題探討

楊鄧晴

摘 要： 隨著現代教育的不斷發展，多媒體教學已經被廣泛應用于課堂教學中。憑借其強大優勢，多媒體教學有力支撐了教師作用的發揮，極大地提高了課堂教學的有效性。但是多媒體教學也存在一定弊端。通過對歷史課件中應用多媒體教學的優勢及應該注意的問題的分析，旨在提高教師的認識，幫助教師更好地發揮多媒體的功能。

關鍵詞： 歷史課件 多媒體教學 優勢問題

一、引言

信息技術的發展與成熟為現代教育提供了新的發展方向，充分利用多媒體開展教學已經成為現代教育發展的必然趨勢，是眾多教師不得不思考與重視的議題。因此，初中歷史教師開始廣泛應用多媒體輔助教學，以求在增強課堂教學的生動性的同時提高教學質量。實踐教學表明，多媒體教學具有其值得肯定的優勢，但同時擁有一定的弊端。基于此，筆者談談歷史課件中應用多媒體教學的優勢及應注意的問題，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，使教師更合理地運用多媒體提高教學質量。

二、歷史課件中應用多媒體教學的優勢

（一）突出歷史學科的豐富內容

初中歷史學科以研究中國古今歷史為主要目標，其承載了我國璀璨的歷史文化和古代文明。由此可以看出，初中歷史學科是一門內容極為豐富且有趣的學科，理應能夠激發學生的興趣，使學生主動積極地參與學習。

但初中歷史實踐教學表明，學生對歷史學科的興趣不高，沒有足夠的動力和激情參與歷史學習。究其原因主要在于，在教學資源的限制下，學生對歷史的了解僅僅是通過書本教材。因此，初中歷史學科豐富的豐富內容并不能被大量的文字描述展示出來，導致學生無法感受到歷史學科的趣味性。

教師在準備歷史課件中應用多媒體首先能夠突出歷史學科的豐富內容，靈活利用圖片、視頻等多種表現形式突出歷史學科的豐富內容，讓學生感受歷史的浩瀚，使學生對歷史學科的興趣得到激發。

例如，青銅文明是我國古代歷史的代表，見證了我國古代先進的文化和科技。在歷史課堂教學中，教師可以利用多媒體給學生展示真實的青銅器照片，讓學生不用進入博物館也能夠感受到我國璀璨的青銅文明，讓學生迷醉在精美的青銅器物中。

又如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，教師可以利用信息技術將絲綢之路的路徑展示給學生，進而讓學生了解在漢代出使西域的困難并領悟漢朝時期我國的繁榮與昌盛。同時，教師可以借助信息技術給學生展示相應史料，讓學生了解絲綢之路開通前后漢朝及西域社會的現狀，讓學生通過對比與參照了解絲綢之路的歷史意義，并對漢朝這一偉大的壯舉有所感悟。

在多媒體教學的支撐下，教師將單純的文字與圖片轉變為更加形象生動的視頻、動畫及其他多樣化的形式，使學生在視覺、聽覺的雙重沖擊下感受歷史的偉大和魅力。

（二）提高學習效率

與此同時，教師在初中歷史教學中運用多媒體提高學生的學習效率，讓學生在更生動形象的教學中獲得真實的提升。

以我國近代史的教學為例，對于部分學生而言，中國近代史的學習較為困難，學生的學習效率不高，學習的信心也不夠。在近代史的開端，學生需要面對鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭及八國聯軍侵華戰爭。一連串重要的歷史事件都需要學生理解和記憶，最讓學生感到頭疼的是記憶不同歷史事件發生的時間，同時需要學生正確區分不同事件發生的背景、原因及歷史影響。

在學習興趣并不濃厚的情況下，多數學生只會選擇死記硬背，導致學習質量并不高。此時，教師首先可以借助多媒體對以上歷史事件進行系統歸類，通過對比形式幫助學生建構完整的知識體系，使學生獲得的認知更深刻。

在此基礎上，教師可以利用信息技術給學生播放相應影視資料，也可以給學生展示珍貴的圖片。在直觀的觀察中，學生所獲得的認知比聆聽教師的講解和閱讀教材更加深刻，學生也能夠利用更加形象的圖片或視頻進行聯想記憶，使學生能夠正確區別以上歷史事件的時間、背景和歷史影響。

如在《社會生活的變化》的教學過程中，由于初中生的人生閱歷較淺，導致學生并不能將以往的生活與現在的生活相互比較。教師可以利用信息技術給學生展示舊社會人們生活、娛樂的方式，讓學生認識到舊時代生活的艱難。相反，教師也可以讓學生將舊時代的生活與如今的生活相互比較，通過對比深刻認識到當今生活的幸福，通過巨大反差認識到歷史的進步和時代的發展，讓學生對難以理解的知識進行掌握。

（三）有力支撐多樣化的教學方法

在傳統的初中歷史教學中，教師雖然有意識地運用多樣化的教學方法開展教學，但由于教學資源和條件的限制，導致教學方法取得的成效并不高。在教學中運用多媒體不但能夠突出歷史學科的豐富性，而且能夠為多樣化的教學方法提供有力支撐。

例如，在教學戊戌變法的過程中，筆者以案例教學法進行教學。因此，筆者首先利用多媒體給學生展示相應案例，如在戊戌變法的前夕，光緒帝與梁啟超進行會談，在守衛森嚴的皇宮中，兩人的神色堅定。此時，筆者要求學生以此為背景展開探究，要求學生分析光緒帝與梁啟超密探的內容，并對這一歷史事件進行分析。

在多媒體的支撐下，教師根據教學內容靈活選擇案例，能夠通過多媒體設備創設更真實的情境，激發學生興趣，同時引導學生主動思考與交流。

此外，教師也可以利用多媒體支撐小組交流學習、自主探究學習法，對初中歷史教學起到支撐作用。

三、歷史課件中多媒體應用需要注意的問題

（一）避免學生的注意力分散

教師首先需要明確的是，多媒體教學的根本目的在于教育，其巨大的優勢是為了更好地服務于教學，達到提高教學質量的目的。因此，教師在運用多媒體開展教學時要避免學生注意力的分散。

在教學過程中，部分教師為了增強課堂教學的生動性，因此使用多媒體給學生展示歷史圖片或者播放相應的音像資料。在視覺與聽覺的沖擊下，歷史課堂變得更加豐富，學生的興趣也被激發。但是，由于教師對教學秩序的掌控力度不高，導致學生的注意力被分散，使學生不再專注于學習。

這就需要教師合理運用多媒體，發揮多媒體優勢，同時把握好尺度。換言之，教師需要明確的教學計劃，要在教學中掌握學生的心理，并活用課堂提問將學生引入教學中。

（二）多媒體教學資源需要符合學生實際情況

部分教師善于利用互聯網收集與整理多媒體教學資源。但在收集和整理教學資源的過程中，有的教師選擇直接使用其他教師上傳的教學課件，有的教師在選擇多媒體教學資源時也沒有考慮班級學生的具體情況。

在這種背景下，教師制作的多媒體教學課件雖然擁有豐富的內容及更強的表現形式，其質量相對較高，卻無法取得較高的教學質量。究其原因主要在于教師利用的多媒體教學課件并不符合學生實際情況，并不符合實際的教學現狀。

這就決定了教師在制作與選擇多媒體教學課件時需要立足實踐，需要充分考慮班級學生的情況和教學現狀，以此為基礎優化和選擇教學資源，使多媒體教學變得更加有效。

（三）注重突出學生的主體性

最后，有的教師對多媒體教學的認識并不透徹，單純地將多媒體當做傳統教學資源的替代品。在教學中，教師準備豐富的教學資源，并利用多媒體將其表現出來。

此時，教師并沒有考慮如何突出學生主體性，而是讓學生從看黑板轉變為看多媒體設備。在此過程中，學生仍舊是在被動接受知識，并沒有主動思考與探究，進而導致多媒體教學的效力沒有發揮。

因此，教師在運用多媒體開展歷史教學時必須注重突出學生主體性，將多媒體教學的功能最大限度地發揮。

四、結語

多媒體為現代教學提供了更多可能性，在實踐教學中也驗證了其優勢。與此同時，教師需要辯證看待多媒體教學，需要認識到多媒體教學存在的問題。教師只有不斷提高自身能力與素質，并不斷總結與反思，才能完善初中歷史多媒體教學，推動其發展與建設。

參考文獻：

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