新課程背景下政治教師的角色轉變

王永新

摘 要： 新課程改革對政治教師們的挑戰從根本上說是政治教師在教學中的角色轉變，政治老師在角色轉換中一定要了解并熟知新課程改革，在教學實驗中做到對舊教育的逐步改變和新教育的開拓。本文以實際教學為基礎，提出在新課程改革下對政治教師角色轉變的建議與看法。

關鍵詞： 新課程 思想政治課教師 角色轉變

隨著時代的發展，我國的教育事業不斷改革，教育事業蒸蒸日上，傳統教育模式逐漸不能適應現代教育的發展需求，并且逐漸被歷史淘汰。然而，變動的不僅僅是教育的模式，還有教師在模式中的角色，政治老師在完成課堂演講者向課堂建設者的轉變的同時，更要在課堂上培養學生的想象力，激發學生的政治情感，將學生的學習由被動性轉化為主動，從而達到學習的真正目的。

1.新課程的概念

新課程是指學生在教師的指導下，主動地自主學習，而且積極自主地參與實踐活動的綜合，提高學生的自主學習、自主管理與自主實踐能力，通過老師與學生的互動，讓學生采用自主性學習的方式、探究性學習的方式、合作性學習的方式、體驗學習的方式和建構性學習的方式提高自身素質。而思想政治老師通過同化互動、順化互動、平衡互動和人際互動，運用問題情境策略、信息運用策略、合作探究策略、整合策略和賞識激勵策略等幫助學生提高探索研究實踐能力，讓學生在體會到學習樂趣的同時提高個人能力。

2.思想政治老師的角色定位

思想政治這一科目在教育“祖國的花朵”中起著舉足輕重的作用，所以思想政治老師在教育工作中是“先鋒”的角色。人的行為取決于人的思想。而思想政治老師做的工作即帶領指導學生有正確的人生觀、世界觀與價值觀，并且樹立正確的政治方向和科學觀念，從而做有能力的、可以為祖國作貢獻的人。

3.政治教師工作現狀

3.1片面的認識教育。隨著新課程改革的逐步及愈來愈深入的進行，社會對學生的素質能力要求越來高。但是現在大部分思想政治教育工作者仍然無法擺脫“應試教育”，片面追求學生的成績和排名，保留著以提高學生學習成績為目的的錯誤教學思想。

3.2教育遵循守舊。教師中往往不乏資歷老的人，這些人有多年的教學經驗，對抓考點、提升學習成績特別擅長，對思想政治教育有深厚的專業基礎和經驗，對教學規律的掌握非常扎實，但是這些思想政治老師往往不能與時俱進，受到現代社會發展的沖擊。隨著社會的進步，越來越多的多媒體設備進入課堂，多媒體的出現給課堂增添不少趣味，同樣的內容在多媒體上可以添加圖片和視頻，比政治老師一味地枯燥講述和板書更容易讓學生接受，但是一部分教師缺乏計算機方面的知識，或者不愿意接觸多媒體設備，按照習慣一成不變地講課，導致政治課程的教學質量下降。

3.3教師專業素質止步不前。思想政治這一學科博大精深，所以思想政治這一學科對老師的專業性要求非常高，而且政治一直在變化，這也要求思想政治這一科目的老師應該不斷進修，與時俱進。但是，由于應試教育長期存在，導致老師只教授課本上死板單調的內容，沒有課外拓展，而且教學內容不符合實際，這樣的“填鴨式”教學不僅使學生成為只會呆板背誦、動手能力揚、沒有生活體驗的人，使老師變成只會照本宣科，沒有創新精神，枯燥講解的人，政治老師忽略自身提高和進修，自身專業素質止步不前。

4.政治老師的角色轉換

4.1由“專制者”轉換為“平等對話者”。在傳統的思想政治教育中，思想政治教師往往處于高高在上的角色，老師們不但控制著平時的思想政治教學過程，而且，一部分思想政治老師還參與到教材的制定當中。在很多課堂上都出現過這種情況，老師已經講錯了，在下面的學生卻無一人吭聲，有很多學生都只等著老師最后劃重點，但是很少有學生質疑，很少學生問“為什么”，往往都是老師在講臺上講得神采飛揚，下面學生寂靜一片，但是這并不表示課堂紀律好，而是老師的專制和填鴨式教育讓學生不敢說不敢提出自己的看法。大部分學生都喜歡“交流性”的老師，這說明學生是渴望提出自己的觀點與老師共同討論的。所以，這對老師的角色轉變來說是一個方向，這個方向即是老師不要再以“專制者”的身份出現在課堂，而是以一個“平等中的首席者”在課堂中與學生多多交流。思想政治老師要給學生一定的發展空間，讓學生以“主人”的角色出現在課堂中。例如“模擬聯合國”活動，讓學生分組，每組代表一個國家，圍繞氣候問題與減排問題展開討論，為自己所代表的國家爭取最大的利益。一個這樣的活動，會培養他們收集資料的能力，合作能力，談判能力，以及辯論能力，還可以在其中了解最近的、最新的政治情況，老師作為指導者參與其中，學生樂在其中，老師也了解學生的特長性格，為以后的思想教育打下基礎。所以思想政治老師一定要從一個“我講你聽劃重點”的專制者的角色轉變為一個“平等對話中的首席者”。

4.2由課程執行者變為課程設計者。新課程改革下的思想政治教育課不僅要求學生在課堂上由“被動”的角色變為“主動”的角色，對進行思想教育的老師同樣有這種由“被動”變“主動”的要求。新課程改革打破傳統意義的“文本課程”，轉向更貼近實際的“體驗課程”。由于各地甚至同地不同學校都會存在差異性，這就要求思想政治教師依據個人經驗和實際情況完成對思想政治教育課的設計。在設計過程中，在教師的控制范圍內，對已生成的教材進行符合周圍環境、符合教學目標、符合學生能力素質提高等要求的改動。這樣的課程實際讓學生與教師在課堂中同時擁有“主動性”，這樣的課堂和諧，趣味性強，同時教師與學生合作完成對個人素質的提高。教師根據一定的情境設計的思想政治教育體驗課是教師不再受到課本硬性的束縛。思想政治教育課程只有與學生、教師和實際生活融在一起才能顯示出開設這門課的根本意義。

5.結語

新課程背景下政治教師在做好迎接新的教學模式的同時，重要的是做好針對自己的角色轉變，舍棄傳統模式下的課堂演講者，重新定位自我，成為課堂的一分子，在新課改背景下扮演好新的角色。

參考文獻：

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