多模態(tài)與英語教師專業(yè)發(fā)展

宋玉宇

摘 要： 隨著英語專業(yè)教學改革的不斷深入，其對英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，凸顯英語教師的專業(yè)發(fā)展更重要。本文從多模態(tài)視角出發(fā)，分析影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，探索英語教師發(fā)展的有效途徑，以期提高英語專業(yè)教師發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞： 英語教師 多模態(tài) 專業(yè)發(fā)展

英語聽力課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但在教學實踐中并未得到應(yīng)有的重視，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學模式和“黑板+粉筆”的單模態(tài)教學手段已不再適應(yīng)當前的英語聽力教學。近年來，多模態(tài)的英語教學發(fā)展迅速，正逐漸改變傳統(tǒng)聽力課堂的教學模式和學習模式。英語教師應(yīng)適應(yīng)多模態(tài)教學要求，不斷提高綜合素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。

1.多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學的相關(guān)研究

1.1多模態(tài)的提出

國內(nèi)外學者先后提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會符號學角度探索和構(gòu)建了各種符號模態(tài)的語法，以解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實踐中有效利用多種符號模態(tài)構(gòu)建意義，傳達信息，達到交際目的。李戰(zhàn)子（2003）認為，多模態(tài)是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號話語、或者說任何由一種以上的感官進行互動的就是多模態(tài)”。顧曰國（2007）認為，模態(tài)是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用多個感官進行互動的叫多模態(tài)。

1.2多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學研究

國外最早對多模態(tài)進行系統(tǒng)性分析的是著名的法國符號學家R.Barthes。他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模態(tài)應(yīng)用于語言教學，注重把培養(yǎng)學生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義作為語言教學的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學的研究不斷豐富。

我國多模態(tài)話語分析理論由李戰(zhàn)子于2003年首次引入，多模態(tài)外語教學的研究主要體現(xiàn)在探討多模態(tài)視角下的教材編寫、從多模態(tài)視角看教學目標的轉(zhuǎn)變和從多模態(tài)視角看外語教學等方面。將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語聽力課程方面的研究，主要集中在英語聽力教學、聽力理解過程及其影響因素、聽力學習策略三方面。這些研究通過運用多模態(tài)的教學方式，改革聽力教學模式，拓展教學資源，反思教學過程，提高學生自主學習能力。

2.目前影響英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展的因素

多模態(tài)理論研究為多模態(tài)聽力課堂教學提供了理論指導，多媒體設(shè)備的迅速普及和多模態(tài)教材的開發(fā)，給多模態(tài)教學提供了技術(shù)支持。在多模態(tài)模式的引導下，英語教師做出了相應(yīng)的教學改革，但聽力教學中仍存在諸多問題，制約了聽力教學的發(fā)展。一方面，英語教師受自身教學能力和傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)還是運用傳統(tǒng)教學模式，以課堂、書本和教師為中心，側(cè)重語言知識傳授。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，教師各自為政，缺乏交流與分享，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展途徑

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，增強專業(yè)發(fā)展意識。

樹立現(xiàn)代教育理念是促進專業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部于2000年頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練地運用英語的復合型英語人才，人才培養(yǎng)目標的確立對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，英語教師要最大限度地挖掘?qū)W生潛能，建立民主平等的新型師生觀，樹立以“學生為中心”的現(xiàn)代教學觀，建立注重個性發(fā)展的學生觀。英語教師要樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展意識，明確發(fā)展方向，逐步完成從初任到成長再到成熟的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，促進專業(yè)成長。

現(xiàn)代教學模式是增強專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。在多模態(tài)教學模式下，英語教師一是明確教學目標。英語專業(yè)教學大綱對聽力級別進行詳盡劃分，參照聽力級別和所用教材，規(guī)劃每學期的教學目標，由單項訓練到綜合訓練，由簡單向復雜循序漸進地提高學生聽力水平。二是拓展教學內(nèi)容。教師根據(jù)教學任務(wù)，創(chuàng)造啟發(fā)誘導的環(huán)境，引導學生觀察、思考，采用課前陳述、小組討論、課文復述和角色扮演等方式展開教學活動，使學生多渠道獲取信息。三是豐富教學手段。教師要采用視覺圖像、MP3音頻、PPT課件等多元媒介，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到教學活動中，實現(xiàn)多模態(tài)教學目標。四是完善教學評價。多模態(tài)教學模式下，學生是教學活動的積極參與者和主動學習者，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，遵循評價主體、評價方法和評價內(nèi)容多模態(tài)化的原則。

3.3營造教師新文化，提升專業(yè)發(fā)展成效。

營造現(xiàn)代教師文化是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要保障。教師文化是教師在長期的教育實踐過程中形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征。英語教師要通過自我革新、開放課堂等途徑創(chuàng)設(shè)新的文化氛圍。英語教師一要進行教學反思。英語教師根據(jù)課堂設(shè)計、課件制作、學法指導、教學評價等方面的教學實踐，運用教育敘事、反思隨筆、對話研討等方式，通過實踐—反思—再實踐的不斷循環(huán)，從專業(yè)知識、教學技能和文化內(nèi)涵等方面提升專業(yè)素質(zhì)。二要借助專家引領(lǐng)。隨著英語教學體系不斷完善，學科理論逐漸豐富，急需專家深層次的理論指導，用以解決實際問題，提升教學水平。三要實現(xiàn)教師互助。在多模態(tài)教學模式下，教師之間圍繞教學中遇到的復雜問題，一起分享各種專業(yè)知識和學習資源，發(fā)揮團結(jié)互助的協(xié)作精神，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

基金項目：本文系2014年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的高校英語專業(yè)聽力課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展研究”（GH14381）和2014年通化師范學院校級教研課題“多模態(tài)視角下的英語專業(yè)聽力課堂教學模式的構(gòu)建”（JY2014023）階段性成果之一。