莊賽裕

摘 要： 在小學低年級數學教學中，應切實有效地提高學生的口算能力，積極利用各種手段教學效果。

關鍵詞： 口算能力培養 說算法 激趣練 分類練

口算是數學學習的基礎，然而，低年級學生的口算速度慢、出錯率高，已成為普遍現象。這已嚴重影響到學生的后繼學習與智力發展，甚至有些五六年級的學生在豎式計算20以內的加減法時錯誤率還是相當的高。要想提高低年級學生口算的正確率和速度，關鍵是要提高口算訓練的效率。作為低年級的一線老師，我認為可以從以下方面入手。

一、手腦結合說算法

對于剛剛進入小學的孩子們來說，動手操作是學習數學的重要方法，同樣，讓低年級的孩子學會用規范的數學語言表達思維也是相當重要的，在計算教學中也可以這么做。

比如在一年級剛剛認識加法，計算2+3時，可以結合教材的具體情境，先讓學生分別動手在桌上擺出2個、3個圓片，然后讓他們根據情境明白要把這兩部分合起來，再讓他們結合教材前面學習的分與合的知識，并應用到這里，明白求2+3等于多少就是相當于思考2和3合起來是多少，并嘗試讓學生用語言表達思考過程。這里我想強調的一點是：一定要讓學生在課堂上多說。很多老師覺得只要學生會做就行，這種想法其實是錯誤的，因為語言是思維的外殼，只有不斷練習用語言表達思維的過程，學生才能深入理解。

又比如在教學9+8的時候，這是學生第一次接觸進位加，可以先讓學生動手擺一擺，然后再移一移，其實學生在移的過程中已經潛移默化地把這道題轉化成了10+7，然后通過板書，結合學生的回答，使學生達成共識：目標是把9湊成10，因此就需要從8那里分一個9，這時還剩下7。然后教師引導學生這樣說算法：8可以分成1和7，先算9+1=10，再算10+7=17。與此同時，教師在黑板上板書計算的過程，然后通過指名說、同桌相互說、小組比賽說等一系列的方式積極鼓勵學生說算法，并且在后面的練習過程中讓學生說計算過程和算法。

二、靈活多樣激趣練

小學生尤其是低年級學生注意力易分散，興趣易轉移，思維以形象思維為主。因此，低年級口算訓練應注重形式的靈活多樣。

1.手腦并用，建立表象。從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我們從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前，師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，用學過的數說一句話，強化數感訓練。通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內的加減法。

2.形式多樣，激發興趣。開展多種形式的訓練，在游戲性的訓練中保持學生的興趣，掌握口算技能，并獲得成功的體驗。如，開火車、奪紅旗、小信鴿、對口令……例如，在學習乘法口訣后，設計這樣的數學活動：請學生任意報兩位數，由教師由此組成“數字列車”。

學生：（1）2？搖？搖？搖8，教師：2？搖？搖？搖8→1？搖？搖？搖6

（2）1？搖？搖？搖5，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖1？搖？搖？搖5→5

（3）8？搖？搖？搖7，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖8？搖？搖？搖7→5？搖？搖？搖6

師：請仔細觀察：從第一節“數字車廂”到第二節“數字車廂”這里有一個秘密，哪位小朋友能發現這個秘密？同桌可以交流一下。

生：我發現了前一節“數字車廂”中十位上的數與個位上的數相乘的結果就是后一節“車廂”中的數：2×8=16，1×5=5，8×7=56。

師：你們同意嗎？同學們真會開動腦筋！

師：下面我們進行開火車游戲好嗎？

要求：開數字列車，師說前一節“車廂”，生立即說出后一節“車廂”。

9？搖？搖？搖8→7？搖？搖？搖2；3？搖？搖？搖4→1？搖？搖？搖2；6？搖？搖？搖7→4？搖？搖？搖2……

師：剛才同學們回答得又對又快，那么這些“數字列車”能不能繼續開下去呢，為什么？（口答略）

師：如果將“數字列車”改成：？→2？搖？搖？搖8，你會填嗎？

生1：4？搖？搖？搖7→2？搖？搖？搖8

師：你是怎么想的，能告訴大家嗎？

生1：我想4×7=28，所以前一節“數字車廂”里應該是47。

生2：我還有一種填法：7？搖？搖？搖4→28，因為7×4也等于28。課堂上進行這樣的練習，課堂氣氛活躍，學生既長知識又長智慧。

3.視算與聽算相結合。視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；視算、直接寫得數或直接說得數，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練。而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，算出得數，難度較大。聽算就是對耳、腦、口等的訓練。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生的口算興趣，訓練記憶力，提高口算速度。

三、因材施教分類練

一個班級總會出現幾個口算能力差的學生。為此教師應幫助學生分析口算出錯的原因，針對錯因，有的放矢分類練。我把這些學生分成以下幾類：緊張型、粗心型、緩慢型、方法不當型等。

對于口算練習緊張的學生，教師應該給予學生適當和及時的鼓勵，讓他們感受到教師的濃濃愛意，讓他們放松心情，投入每一次練習，也可有意識地放寬對這些學生的要求，讓他們有一定的成功感。

對于做練習較粗心的學生，教師應該認識到低年級學生感知事物比較籠統、不具體這一特點。因此，有些低年級學生口算經常丟三落四，口算錯誤很多是由于不用心造成的。他們在看數字、符號時，往往沒看清就下筆，比如把“7”寫成“9”或看成“1”，這就導致口算出錯。對這類學生，應教育他們先看清楚題目再下筆。教師在讓學生體驗成功的同時，要給學生嘗試錯誤的權利，同樣要給予學生鼓勵和肯定，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經歷思維碰撞，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，增強他們的自信心，進而形成良好的學習品格。

對于書寫緩慢及書寫不規范的學生，教師不僅要培養他們規范書寫的習慣，并鍛煉他們的書寫速度，還要培養他們認真做題的習慣。要求學生計算時注意力要集中，這就首先要求學生做題時必須靜下心來。學生與家長，同學之間進行寫數字比賽，在比賽中不斷提高書寫速度，為提高口算速度打好基礎。

此外，對于口算方法掌握不當的學生，應及時個別輔導，讓他們掌握算理算法，并積極與家長聯系，在家中進行強化訓練。