周大增

摘 要： 寫作前必要的指導、教師細批或面批與學生自批互改齊頭并進，讓學生講評。這是學生自主評講作文教學中必須重視的三方面內容。其基本指導思想是使作文教學走上自主化、多樣化的軌道。

關鍵詞： 初中階段 自主講評 作文教學

如何上好作文課，盡快提高寫作水平是目前語文改革的一項最重要內容。文章從三個方面談談在作文教學中的具體做法。

一、重視寫作前的必要指導

有人認為在學生動筆之前作指導，會限制學生的寫作思路。我認為對高中生來說，這種觀點或許正確，但對初中生來說很有必要。因為不指導，有很多學生不掌握寫作方法、技巧，有的學生甚至胡寫亂寫，不利于寫作水平的快速和整體提高。具體指導如下：

1.審題。指導學生審題，一要引導學生認真分析并理解題目意思。如命題作文《傻子不傻二三事》，首先要讓學生清楚“傻子”和“不傻”的真正含義，這對于確定文章的中心意思至關重要；否則，曲解了題意，就會導致寫作失敗。所以，培養學生認真審題的習慣，實在是太重要了。

2.模仿范文，精心構思，寫出寫作提綱。宋代教育家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然成熟。”理解題目的含義或寫作范圍，不等于寫好了文章。要把文章寫得有聲有色、有物有序、言之有理、立意新穎，尚需在構思上費力氣，下工夫。對初中生來說，模仿借鑒范文的記敘順序、結構模式、材料安排等方法、技巧，再融匯學生各自的經驗，精心構思是完全可行的。若用四十分鐘的時間寫好一篇作文，則用十分鐘的時間構思也不過分。指導學生在理解題意的前提下，考慮中心的確立，為揭示中心應該選取哪些典型材料，這些材料如何安排得當，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，按怎樣的順序安排文章，如何開頭，如何結尾，乃至怎樣照應、伏筆、過渡，采用哪些寫法、表達方式等一系列問題，都應當在構思階段完成。對寫作基礎差的同學甚至把分段也給“定死”。如對“我難忘的良師益友”這篇記敘文，可提出如下要求：以時間順序，按與良師“相識—相處—離別—懷念”為線索結構文章。對學生來說，這樣詳細具體的要求，一方面是幫助他們構思，另一方面是促使其掌握寫作方法與技巧，同時模仿“藤野先生”一文的線索、順序結構方式，培養學生自覺地把讀寫緊密結合起來。因此，在動筆之前，培養學生精心構思并寫出寫作提綱的習慣是寫好作文極為重要的一環。

二、教師細批（或面批）與學生自批互改應齊頭并進

教師細批一篇作文，包括修改錯字、病句、調整結構、提煉中心乃至標點符號。對作文中出現的錯別字、標點符號、正確段落、病句修改，盡可能批在原文或空白之處，使學生一目了然，對作文中出現的重大失誤，如結構的調整、中心思想的變更、寫作技巧，等等，盡可能在總批中寫清楚，把存在的毛病和優點盡可能都寫出來，要使學生真正清楚自己作文的成敗得失。有條件時，盡可能在細批時，把學生找來，一邊批閱一邊簡析，使學生真正心領神會。倘若只簡單地批個閱號或粗略地批改一番，則倒不如不批。

葉圣陶先生說：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”可見自己修改的重要性。自批互改，在七、八年級時，教師有意指導，初步培養學生這方面的能力，待到九年級時，學生就會慢慢具備自批自改的能力。其方式可多樣化，按照教師提出的要求自我檢查批改；可分小組討論批改；也可全班范圍內，各抒己見，最后總結批改意見。

三、學生講評作文是作文教學的歸宿也是起點

呂叔湘說：“大部分學生拿到作文本子后，先看給我評了幾分，然后再看批語，幾個字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！被诖?，我主張學生作文組織學生自己講評。學生評講作文就是在整個作文教學中學生唱主角，落實學生寫作的主體地位。其方式是多樣的，一是讓學生在教師評閱的基礎上深刻理解教師評閱要求和評閱語義。在講評作文前，先讓學生反復閱讀原文和眉批、總批語，這是學生正式講評的前奏，使學生初步明確各自作文的優缺點。二是讓學生在原作基礎上講評作文，可綜合評析，指出每次作文的共同之處和不足；可重點講評兩至三篇具有代表性的作文，評透評細，使學生真正評有所悟所得；也可選取一兩篇佳作，把評與析結合起來，也可選取存在問題典型的一兩篇，邊評邊與原作者交流修改。

講評作文時，還有一點值得重視。就是不能使對作文的講評停留在“為評而評”的底層階段，而應把有關寫作理論的原料滲透到作文評講中，且最好一次重點講清一兩個問題。比如在學生評講《開學的第一天》這篇文章時，針對一些學生只簡單羅列了一天的所見所聞、所作所為，而沒有明確的中心或對中心挖掘不深的問題，分析其原因是一部分學生錯誤地把題目當成了寫作的中心。如此一品，不少學生茅塞頓開，清楚了自己作文失誤的原因。又如在學生評講《童年的伙伴》時，可引導學生重點評講選材遵循的原則，肖像描寫應注意的問題及方式——粗筆勾勒與工筆描寫，動作描寫中關于動詞的推敲、錘煉等問題。在學生講評中學習寫作原理，盡量遵循由易到難、由主到次、循序漸進的原則。盡管平時傳授寫作知識是在教師講評中進行的，但是系統的知識學生并沒有真正領會和頓悟，所以有必要在學生評講中穿插一些零碎的、點滴的寫作知識。講評作文不但要讓學生唱主角，而且要形式多樣，把傳授寫作理論滲透于作文評講中。