劉彩莉

摘 要： 目前，我國的教育教學受到建構(gòu)主義思想的影響頗深，建構(gòu)主義理論強調(diào)學習情境、學習環(huán)境和合作學習，該理論指出，知識是學習者在一定的情境下借助別人的幫助及學習資料獲取的。本文通過對建構(gòu)主義理論進行研究分析，結(jié)合高中英語教學的特性，得出建構(gòu)主義理論適用于高中英語教學及實踐的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 建構(gòu)主義 教學模式

對建構(gòu)主義理論進行研究分析，結(jié)合高中英語教學的特性，得出建構(gòu)主義理論適用于高中英語教學及實踐的結(jié)論。建構(gòu)主義理論原則是：教學以學生為中心。在設(shè)計教學任務(wù)的時候，需要顧及學生的情感，教學設(shè)計應(yīng)該從怎樣創(chuàng)設(shè)有益于學生的情境著手，應(yīng)該以為學生提供各種各樣的信息資源為目的，以這種方式支持學生主動探索未知世界獲取新知識。

一、建構(gòu)主義教學模式

建構(gòu)主義思想是由舉世聞名的心理學家皮亞杰提出的，心理學家維果茨基進一步完善了建構(gòu)主義思想理論，他們對建構(gòu)主義理論的開發(fā)及研究，為建構(gòu)主義理論教學奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義交互式教學是以學生與教師之間對話為背景的師生互動情境模式，師生互動指的是學生與教師之間相互影響、相互作用。需要特別提示的是，教師和學生之間的交流互動不僅局限于對知識的認知，還注重情感上的交流互動。除了教師針對性的引導外，還通過教師與學生之間的交流、合作、爭辯及討論的方式，使學生在課堂教學過程中獲取知識，這就是所謂的建構(gòu)主義合作學習。建構(gòu)主義合作學習包括小組討論、相互學習、相互幫助、相互評價及相互鼓勵等因素，在學生之間構(gòu)建起合作關(guān)系和競爭關(guān)系。在高中英語教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生參加語言活動，使得教學課堂成為“多言堂”[2]。

二、建構(gòu)主義式高中英語教學

（一）建構(gòu)主義課題式教學

建構(gòu)主義課題式教學主張：通過解決問題學習，這也是建構(gòu)主義課題式教學的教學思路。在高中英語教學過程中，教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容進行設(shè)計學習單元，即課題。每一個課題的開展都環(huán)繞一個具有啟發(fā)作用的問題，學生之間通過互相合作探討來剖析問題、搜索資料，一起將問題解決。學生在解決問題的過程中，不僅加深了對所學內(nèi)容的了解和記憶，還鍛煉了學生敢于表達自我的精神及語言組織的能力。例如，在高一英語人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教學設(shè)計中，可以先設(shè)定問題：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再讓學生圍繞問題閱讀整篇文章，在閱讀之后與其他小伙伴一起合作探討，最終將問題解決[1]。

（二）建構(gòu)主義情景教學

敏捷的思維能力和解決問題的能力不是天生的，是靠后天鍛煉得到的。建構(gòu)主義情境教學不僅要求學生在學習中不斷積累信息，并對這些信息進行加工轉(zhuǎn)變成自己的東西，還要求教師在做教學設(shè)計的時候以學生的思維能力及解決問題的能力作為參考。所以，在高中英語教學過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)和英語教材相關(guān)聯(lián)的教學情境，圍繞學生所要學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)意義及思考價值的問題情境，使學生動腦思考，嘗試解決問題。高中英語教師需要采用與實際生活相關(guān)的真實材料，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生疑惑并大膽設(shè)想。學生在參與問題情境的過程中，通過對問題的思考、設(shè)想和解決，構(gòu)建起新的知識點。在整個教學過程中，將以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生討論探究為主，這種以創(chuàng)設(shè)問題情境引誘學生解決問題的教學模式，即問題情境教學，又被稱為“拋錨式教育”。例如，在人教版必修課本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教學設(shè)計中，教師給學生創(chuàng)設(shè)問題情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，調(diào)動學生的學習積極性，參與到問題情境中，對構(gòu)建新知識起促進作用。

（三）構(gòu)建主義雙向傳遞式課堂活動

建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動與傳統(tǒng)的英語課堂教學活動的區(qū)別在于，傳統(tǒng)英語課堂活動只是對一個主題進行討論，只有思維轉(zhuǎn)得快、語言組織能力強的學生踴躍發(fā)言，忽視了思維轉(zhuǎn)速慢又不善言辭的學生。建構(gòu)主義雙向傳遞課堂活動注重每一位學生的意見交流，重在學生真正意義上的參與。建構(gòu)主義雙向傳遞式課堂活動由兩人以上為一小組的形式開展，小組成員討論問題的時候?qū)⒆约翰蹲降降男畔⒑托』锇榉窒恚@樣的課堂互動形式可以讓學生得到很多的信息，為促進問題的解決提供一定的依據(jù)。例如，在高中英語人教版必修課九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”課堂活動設(shè)計中，教師可以讓學生自由組成三人小組，圍繞教師提出的問題：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？對文章進行閱讀，在閱讀之后，將自己從文本中捕捉到的信息與小伙伴們分享，對小伙伴們共享的信息進行有效篩選，并且綜合自己收獲的信息與小伙伴共享的信息，解決教師提出的問題。

建構(gòu)主義教學模式是在不斷地實踐總結(jié)中逐漸完善的，對高中英語教學的進步和發(fā)展起著促進作用，是高中英語教學不可缺少的教學模式之一。

參考文獻：

[1]安娜.新課標下建構(gòu)主義理論在英語教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（07）：140-141.

[2]蘆娜.英語情境教學中的建構(gòu)主義滲透[J].職業(yè)時空，2010，（10）：131-132.