論小學數學課堂學生的全面發展

馮瓊

摘 要： 在小學數學教學中，我們在教會學生學習的同時，更多的是要培養學生的能力。可以從提高學生對課堂的參與度，促進學生的個性化發展，引導學生對所學知識的反思，以及加強數學知識與生活現象的聯系等方面入手，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 小學數學課堂 個性化學習 反思 全面發展

傳統的數學教學使得學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲得知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，而對學生學習數學的態度、情感關注很少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神與實踐能力。學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、態度情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展，是學生而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調學生的自由，強調學生的創造性，重視培養學生解決問題的能力。

一、讓學生積極參與到數學學習活動中

在教學過程中，教師要積極探索激發學生學習興趣的方法和手段，讓學生主動參與到教學活動中。這就要求教師在具體的教學活動中，把書本知識與學生現實的經驗積累聯系起來，為學生創設生動活潑、趣味橫生的教學情境，讓學生在愉快和諧的氛圍中主動、積極、輕松地學習知識，發展能力，提高興趣。通過創設合理的、適合學生發展的教學情境，可以把枯燥的知識以學生喜聞樂見的形式展現出來，更容易被學生接受并掌握，進而達到提高學生思維水平、發展學生學習能力的目的。

興趣是推動學生求知的強大動力，學生只有對所學的內容產生濃厚的興趣，才會自主探究、專心學習。在學習新知時，教師根據學生年齡特點，通過說話、游戲、講故事、猜謎語等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松、愉快地參與到課堂教學中。因此在教學中，我根據學生的年齡特點及教材的編排，從學生生活實際引入，讓他們體會到生活中處處有數學，使他們在輕松、自然的情境下產生濃厚的學習興趣，從而積極主動地學習。如在引入“余數”概念的時候，我讓學生以小組的形式對11個小球進行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆過程中，學生的思維相當活躍，在這個環節中，會出現分不完的情況，進而產生疑問。這時，我趁機導入新課“有余數的除法”，激發了學生的求知欲。又如：在教1—9的數字的認識時，可以利用兒歌的形式教學：1像鉛筆會寫字，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像稱鉤來買菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀來割草，8像麻花擰一道，9像蝌蚪尾巴搖，10像鉛筆加雞蛋。以此幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，從而激發了學生對數學的學習興趣。

二、注重學生個性化學習

小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更接近學生的“最近發展區”，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有基礎上得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。在課堂教學中，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題面向學困生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，以及需要用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生提問。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，對學生回答問題的質量評估，我在情感激勵上給予分層對待，當學生做出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投向期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，以便加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽答問，增強了他們主動參與的自信心。

三、引導學生學會對所學知識的反思

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，學生要能初步形成反思意識，形成實事求是的態度以及培養進行質疑和獨立思考的習慣。”的確，沒有反思的學習不可能深刻，它是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，也是學習中不可缺少的重要環節。如果在教學過程中，教師能夠及時引導學生對自身的學習實踐進行反思，讓學生在反思中體驗、理解、建構知識，就可以培養學生的反思意識，提高學生的反思能力，促使學生形成深刻的思維品質。如：教“乘數是兩位數的乘法”時，學生經過反思由“通常情況下這樣做”，立刻想到什么是特殊情況，特殊情況下又怎樣算。學生經過反復研究，當然就能找到特殊情況是“乘數末尾是0和乘數中間有0的乘法”。遇到這種情況，什么時候的0可以不用乘？什么時候的0必須乘呢？學生通過自己動手很快就能正確進行計算了。再如教學“四邊形”時，讓學生用量角器測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和。學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思：是不是所有四邊形內角和都是360°？四邊形的四個內角究竟有什么規律呢？學生在求知欲的驅使下，自覺進行反思，得出了四邊形的內角和等于360°這一規律。

四、加強數學知識與生活現象的聯系

新一輪課程改革進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學來源于生活，生活中充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。如在學習“循環小數”時，要求學生每人帶一本日歷，觀察每個星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，不斷重復出現的循環現象。然后提問：“一個星期七天的出現有規律嗎？”經過討論，學生在這一熟悉的生活現象中很快理解了循環小數中的幾個重點詞“不斷地、重復出現、無限”，為學習循環小數的知識找到了生活事實。

參考文獻：

[1]朱樹賢.小學數學如何促進學生全面發展.才智，2010（06）.