不斷探索和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

梁曉靜

1.提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性

1.1創(chuàng)設(shè)情境時既要尊重學(xué)生的興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)和基本出發(fā)點是“發(fā)展人”。這種教學(xué)觀堅持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格、個性、感情和智慧。它提倡和要求教師關(guān)注兒童世界，進入兒童生活，因為這樣才能知道學(xué)生需要什么，熟悉什么，用什么樣的素材才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最好的效果。也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)有效利用“學(xué)生的已有興趣去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持熱情。與此同時，這種教學(xué)觀也反對對興趣的無條件順從和放任。

1.2創(chuàng)設(shè)情境既要促進學(xué)生提煉升華，又要帶領(lǐng)學(xué)生實踐應(yīng)用。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉，在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到生活實踐的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

1.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有時代氣息。

教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，教師創(chuàng)設(shè)了北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識提出問題，解決問題。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，合理安排課堂教學(xué)時間

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的特點對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計和規(guī)劃。要確定合理的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展有效的課堂活動，并將它們有機整合起來。對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心準(zhǔn)備、周密安排，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。同時，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用，把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配不同教學(xué)組織形式以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來源是主體的認(rèn)知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部刺激。小學(xué)生的心理尚不成熟、自我意識和自控學(xué)習(xí)能力較差，其學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)和調(diào)動。教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的、有意識的學(xué)習(xí)需要。例如，一位老師執(zhí)教的《秒的認(rèn)識》，通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊的畫面引出“秒”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀認(rèn)識了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識了抽象的時間概念。通過參與倒計時的活動，學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，同時產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“時、分”，因而在教學(xué)時，教師放手讓學(xué)生自主進行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設(shè)計中感受1秒，接著感受5秒，最后再感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動的。這樣，學(xué)生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

4.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成為課堂評價的重點。一次筆者讓學(xué)生自己獨立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，這就體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即給予批評，則不僅會使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情也會受到影響。蔡林森說：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”

5.設(shè)計探究性作業(yè)，開拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設(shè)計出的圖形都是軸對稱圖形。看著學(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

6.教師要深鉆教材，確保知識講解的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生認(rèn)識的提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。