以情優(yōu)教，情知交融

吳新超

情感因素是影響當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素。上海師范大學(xué)盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》一書中提到：通過對全國21所中學(xué)839名教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.1%的教師認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)中對情感因素的重視不夠；89.5%的教師“有時寫進(jìn)”或“根本未寫進(jìn)”情感目標(biāo)，其中只有13.9%的教師在教學(xué)中落實情感教育。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)生都是有血有肉有個性的個體，如果師生之間的交流缺失情感維度，學(xué)生在課堂上就像一架獲取知識的機(jī)器，往往體驗不到學(xué)習(xí)的快樂和趣味，長此以往，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)社會問題。因此，高中數(shù)學(xué)情感教育的實施勢在必行。

一、高中數(shù)學(xué)課堂實施情感教學(xué)的必要性

1.是改變當(dāng)前重認(rèn)知輕情感的教學(xué)現(xiàn)實的需要

在以知識和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未得到應(yīng)有的重視，造成種種缺陷，給實施素質(zhì)教育設(shè)置許多障礙，造成不良的后果。調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接取決于對該學(xué)科喜歡的程度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，引起學(xué)生愉悅的情感。

2.是實現(xiàn)完整教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)這樣描述：“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心。在新課程改革中，“情感、態(tài)度和價值觀”被提到一個前所未有的高度。

3.是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。我國心理學(xué)家王極盛曾對中國科學(xué)院學(xué)部委員的創(chuàng)造性與情感關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造性與“人在進(jìn)行智力活動時的情緒體驗”密切相關(guān)。情感因素在創(chuàng)新思維的激發(fā)中的作用不可替代。和諧、民主、自由、寬松、融洽的課堂氣氛是創(chuàng)新思維的“催化劑”。

4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點的要求

數(shù)學(xué)與語言學(xué)科不同，語言學(xué)科僅通過閱讀就可以享受美感，而數(shù)學(xué)則是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)，知識的抽象性大，對學(xué)生思維能力的要求有所提高。因此，如果在教學(xué)過程中忽視情感教育，就可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情感因素，可充分調(diào)動學(xué)習(xí)的愉悅情感，減少甚至排除數(shù)學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚興趣。

三、高中數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)實施的可行性淺談

1.展現(xiàn)教師的“情”——以情動人

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教師只有真心真意地關(guān)愛學(xué)生，展現(xiàn)出良好積極的教師形象和素質(zhì)，才會在面對學(xué)生時形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，從而激起學(xué)生情感上的共鳴，并最終影響教學(xué)效果。教師不僅要具備精湛的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還要具備良好的人文精神，這樣才能提高自身的情感修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重與信任，從而在潛移默化中把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)出來。如上課之前要先調(diào)節(jié)好自己的情緒和精神狀態(tài)，提問時，對學(xué)生回答的問題耐心細(xì)致，事實證明，動之以情，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，學(xué)生會更愿意接近你，才能以情優(yōu)教。

2.挖掘教材的“情”——融情于教

高中數(shù)學(xué)課堂教育內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富的情感教育素材。數(shù)學(xué)并不是“無情”的、枯燥的、難懂的，其實數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中具有許多引發(fā)情感的因素如數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)之美主要表現(xiàn)為和諧美、對稱美、簡潔美和奇異美，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美學(xué)因素，學(xué)生無疑就會受到審美價值的熏陶，為陶冶高尚的理智情操提供極好的材料。如牛頓二項展開式：

該展開式的多項系數(shù)具有對稱性，并列成一個美麗的楊輝三角。在數(shù)學(xué)中，這樣的例子有很多，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生就能從這些數(shù)學(xué)文化和情感因素中培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀、用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用養(yǎng)。

3。開放學(xué)生的“情”——以情促知

現(xiàn)代對話理論認(rèn)為，教學(xué)行為的存在意味著對話成為師生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，成為一種師生共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。只有教師通過各種手段和途徑，營造良好的氛圍，才能打開學(xué)生情感的窗戶，開放他們的“情”。凱洛夫（前蘇聯(lián)著名教育家）說：“感情有著極大的鼓舞力量。”在高中數(shù)學(xué)課堂上，在師生同步的疑問、驚喜、驚奇、恍然大悟、想象力、靈感甚至信心、意志這樣情感因素的激勵下，知識的獲取過程變得不再索然無味，而是充滿探究的樂趣、收獲的成就感等積極的體驗，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變得快樂又輕松。

4.激活課堂的“情”——情知交融

課堂設(shè)計要巧妙，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要充分利用好課堂，通過巧妙的課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的審美感受。具體到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程，利用豐富文化知識、社會知識，通過互動、網(wǎng)絡(luò)等手段，將數(shù)學(xué)中抽象的問題熟悉化、生活化、具體化、直觀化。例如在教學(xué)立體幾何棱柱、棱錐時，讓學(xué)生親自動手做數(shù)學(xué)模型，在動手制作中一遍認(rèn)識幾何體，一邊學(xué)習(xí)性質(zhì)，了解歐拉定理的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)盡可能多地利用數(shù)學(xué)模型、掛圖、幻燈、電化等一些有效教學(xué)媒介，數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情感渲染的環(huán)境中，在愉快的氣氛里不知不覺地接收信息。