小學語文課堂理答現(xiàn)狀及其策略

朱建東

摘 要： 新課程強調在師生、生生對話與交流的基礎上進行課堂教學，強調以問題為中心展開學習活動。理答作為一種重要的教學對話形式，最能彰顯教師的智慧。本文分析課堂理答現(xiàn)狀：缺少明確指向、缺少人文關懷、缺少正面引導、缺少客觀公正，運用肯定式、啟發(fā)式、幽默式、鋪墊式四個理答策略對語文課堂理答進行梳理，力圖找到打開理答之門的鑰匙。

關鍵詞： 理答現(xiàn)狀 策略 小學語文課堂

華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，又是一種評價行為，直接影響學生對教學內(nèi)容的理解和下一步學習進程，決定教學效率高低，同時影響學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態(tài)度。因此，我們有必要對課堂理答現(xiàn)狀進行剖析，有針對性地摸索一些有效的理答策略，不斷增強理答意識、掌握理答技巧，使課堂充滿生命活力。

一、課堂理答現(xiàn)狀

（一）缺少明確指向

課堂理答語言單一、缺乏指向性。課堂上，教師總是用“放之四海而皆準”的空洞語言評價學生，大部分教師只是模式化地肯定與否定，喜歡用“好的”或“錯了”對學生的回答做簡單的評價，把理答作為課堂教學的一個流程而已。教師問學生答，學生只能籠統(tǒng)地知道對或錯，并不了解對錯的真正原因，也不明白該如何說出對文本準確又獨特的感受。教師提問只是為了讓學生回答正確，甚至只是為了符合自己的想法而已，然后按照教師預設“順利”進入下一個教學環(huán)節(jié)。

（二）缺少人文關懷

課堂上，有些教師對學生的回答態(tài)度冷淡，甚至沒有反應。如果學生回答錯誤，往往就說：“錯了，坐下來聽別人的答案！”更有甚者，面對學生的錯誤回答，老師沒有及時關注，而是讓學生站著聽別人的答案，直到答案符合老師的要求。往往在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)有的老師太專注正確答案，而忘記叫答錯學生坐下的現(xiàn)象。久而久之，這些學生便不會再回答老師的問題，無形間老師的舉動傷害了學生的自尊心和積極性，師生間的情感便會形成溝通障礙。

（三）缺少正面引導

課堂中，有些教師對學生的回答沒有及時評價、給予鼓勵，導致回答好的同學積極性受到挫傷，特別當學生回答錯誤引起其他同學取笑的時候，沒有正面引導。這就是為什么低年級到高年級舉手回答問題的人數(shù)會逐漸遞減的重要原因。在教師簡單的理答中，學生沒有得到反饋，沒有受到鼓勵，認識和行為上沒有得到強化。學生的求知欲大打折扣，大腦思維無法得到有效激活。

（四）缺少客觀公正

課堂中，有些教師為了活躍氣氛，對學生的回答動不動就大戴高帽，一次次要求同學們掌聲鼓勵，一堂課下來鼓掌十幾次，不說內(nèi)容有沒有理解，小手一個個都拍得通紅，試問這樣的理答是否客觀公正？更有勝者，教師理答與理答事情對不上號，教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目進行表揚與獎勵。日積月累，這樣的理答容易使一些學生盲目樂觀，出現(xiàn)沾沾自喜的情緒，使學生對知識的理解產(chǎn)生偏差甚至錯誤，也會讓他們漸漸養(yǎng)成導淺嘗輒止、囫圇吞棗的不良習慣。致使有想法、會思考、懂表達的學生對教師的理答產(chǎn)生質疑，嚴重影響教師在學生心目中的地位和威信。

二、課堂理答策略

（一）肯定式理答

對學生正確的回答，教師首先應給予肯定，但學生希望得到的不是簡單的肯定理答，而是對自己的回答做出實事求是的分析、恰如其分的描述，提升發(fā)言品質，從而拓寬視野。在給學生肯定理答的同時，盡量給學生指明努力方向。如教學《春光染綠我們雙腳》一課時，當學生讀完課文后，可這樣評價：“聲音洪亮，字正腔圓！讀書就應該這樣！”“第一次讀這段文字，沒有多一個字，也沒有少一個字，你真會讀書！”這種理答只針對個人，指向的卻是全體學生。

（二）啟發(fā)式理答

當學生的學習遇到困難或思維受限時，教師不能簡單地否定，應沉下心來，充分利用啟發(fā)。對于學生的回答，教師要及時給予恰當判斷，正確的要表揚，不足的要及時指明努力方向，提出新要求，從而達到新高度。如教學《黃河的主人》中這樣一段文字：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”“啊”的讀音很多學生會讀第二聲，體會出驚訝之意，這里老師拋出一句“這個‘啊’字還可以讀第幾聲？再讀讀”。一時間，一石激起千層浪，學生通過質疑、朗讀發(fā)現(xiàn)，原來還可以讀成第四聲，可以體會出贊嘆之意。這種啟發(fā)式理答不僅拓寬學生的思維，透過語言文字，走向文本深處，還讓學生自主建構新的知識，經(jīng)歷自讀自悟的過程。

（三）幽默式理答

幽默是課堂理答的潤滑劑，但幽默絕不只是為了博得學生一笑，更是在給學生愉悅的同時，傳遞師生間的情感，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起積極的教育作用。如理解《姥姥的剪紙》一課這段文字時：“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，每每讀到這里，學生都會欣然一笑，老師趁勢讓學生用相同的方法按一下同桌的眼睛，一陣歡笑過后，大家都覺得姥姥很了不起，看不到也能剪得大小疏密、無可挑剔。進一步體會姥姥“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的深刻內(nèi)涵。會心的笑容寫在孩子的臉上，學生爭先恐后地要求用朗讀展現(xiàn)這幅動人的畫面。

（四）鋪墊式理答

平時教學中，總覺得學生的理解太淺，此時，老師應該一層疊一層地引導學生向更高水平思維層次遞進，歷練思考問題的角度、解決問題的方法，為學生深層思維埋下伏筆、做好鋪墊。如教學《黃鶴樓送別》一課時，對“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”的理解，學生開始只能比較清楚地明確岸邊的是楊柳和沙鷗，但對為什么只描寫楊柳和沙鷗感受不深。這時，老師積極鼓勵學生之間討論、互動，想象一下他們在風起時的姿態(tài)，這時馬上有學生點通了，楊柳和沙鷗的姿態(tài)好像在揮手告別。這時老師再引入古時有“折柳相贈”的風俗，寓意“留”的意思，從而真正領悟李白和孟浩然的真摯情誼。

總之，新課程理念下的課堂理答是一種動態(tài)生成過程，課堂理答中許多珍珠需要我們用心串聯(lián)，才能真正讓課堂少一分呆板、多一分靈動。我們堅信有效的理答一定會讓思維碰撞出智慧的火花，從而成就精彩紛呈的課堂。