讓語文課堂從“導學”走向“自學”

錢瑾

摘 要： 語文教師要十分重視培養學生的自學能力，自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己解決。要以學生為主體，在引導學生自讀上狠下工夫。

關鍵詞： 語文課堂 自學 導學

陶行知曾說：“與其把學生當做天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”語文課堂應完成由老師“導學”向學生“自學”的轉變。在學習過程中，教師只是學習的引導者，學生才是學習的主體，學生更應自己發現問題，解決問題。

一、激發興趣是培養學生語文自學能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，教師應注重激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與學習，全身心地投入到學習中。

1.創設情境，激發興趣。

創設情境，能讓學生入情入境地學課文，激發他們的學習興趣。《草原》是一篇寫景散文，美文應該美讀，教學一開始，我便給學生讀了一遍第1節。“那里的天比別處的更可愛。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”老師動情的朗讀使這段文字瞬間充滿了畫面感，學生仿佛親身來到了草原，親眼見到了草原的美景，那草地、小丘、牛兒、羊兒、天空，一切都盡在眼前。接著，我請學生把通過文字看到的內容用筆畫一畫，涂一涂。看著學生所畫的畫，我知道他們已經理解了課文內容，初步體會到課文所表達的情感。教學中，學生在創設的情境中學得主動，學得有趣。

2.引發疑問，激起興趣。

“不學不成，不問不知”。要想激發學生的自學欲望，就要讓學生學會發現問題，學會提問。在指導學生自學課文時，我要求學生邊讀邊想，尤其要多想，學會質疑、解疑。教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，初讀課題后，我就請學生質疑：讀了課題，如果你從來都沒有讀過這篇文章，那么作為一名讀者，你有什么想知道的？請你提個問題。學生圍繞課題，提了很多有價值的問題：為什么要把“我”的心臟帶回祖國？“我”是誰？“我”的祖國在哪里？“我”怎么會離開祖國的？“我”為什么不能在自己的國家生活？應該說這些問題提得非常好，都圍繞著課文的內容在問，解決了這些問題，那么學生對課文的理解就沒有困難了。再如，學習《愛之鏈》的最后一節時，學生發現這個結尾真是令人意外，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而那位女店主竟然就是喬依的妻子。于是就有學生發問：為什么會有這么大的巧合呢？這件事是真實發生的嗎？如果不是，那么作者為什么要這么設置情節呢？經過一段時間的實踐，高年級學生已經掌握了提問方法，他們提出的問題都緊扣文章中心，且非常有價值。解決了以上三個問題，學生就能了解，這篇文章是一篇小說，作者才能自由設計情節，才會有這么大的巧合。正是這巧合，才讓我們看到了這條“愛之鏈”在不斷延續，才使得這個故事更溫暖人心。

二、課前預習是培養學生自學能力的重要環節

“凡事預則立，不預則廢”。預習的過程就是學生進行初步的自主學習的過程。預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用，幫助學生培養學習興趣和習慣，使他們主動學會解決問題的辦法。我要求學生預習時一般按以下步驟進行：

1.以讀為主，發現問題。

我要求學生在讀課文的過程中讀準每一個字的字音，讀通每一句話，并能嘗試概括課文的主要內容。讀書，可以收獲知識，可以發現問題，還可以陶冶情操，大聲朗讀對培養學生的自信心和學習的積極性也有很大作用。

2.做好摘錄式的讀書筆記。

學生預習課文時，我要求學生用符號標出生字、詞語，想想它們的意思。還可以把自己喜歡的詞句摘錄在筆記本中，在一旁寫寫自己的感想。課堂上就可以把自己的理解和想法與同學交流，然后聽老師的講解，與自己的理解作比較，取長補短。長此以往，學生不但能積累大量好詞好句，語言表達能力也會有很大提高，達到真正提高學生語文素養的目的。

3.查閱和收集資料。

一篇新的課文往往有許多學生不認識的字，不理解的詞，這時，我就要求學生學生運用字典、詞典等工具書，弄清字的讀音，了解它們的意思，以便在閱讀中理解詞語，體會情感。電腦和網絡已普及到家家戶戶，學生的查找形式更多了，范圍也更廣了。我告訴學生，當字典、詞典都不能解決你的疑問時，你可以在借助網絡查找相關資料，學會“多種渠道學語文”。

三、課堂教學是培養學生語文自學能力的主渠道

高年級的語文課堂，常常是老師一個人講，學生靜靜地聽，課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣，就更談不上培養學生的語文能力。教師在課堂上一味地講解，學生沒有興趣，也沒有時間進行思考，沒能發揮學生的自主能動性。林語堂先生曾指出：“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學過程中，應著力發揮學生在學習中的主體作用，關注學生學習的過程，將原本的教師“導學”轉變為學生“自學”。

如在教學《學與問》一課時，我采用“發現問題—解決問題—鞏固總結”的教學模式。第一步，讓學生初讀課文，想一想這是一篇什么體裁的課文，對于此類文章有什么疑問。第二步，鼓勵學生回憶以前所學的說理性的文章，與《學與問》作比較，解決三個問題：①此類文章一般都要寫什么內容？②課文中所選擇的事例有什么特點？③說理性文章的語言有什么特點？在這一環節中，學生可以相互討論，提出個人見解，也可以對別人的理解提出自己的看法。第三步，讓學生總結出說理性文章的寫作特點和學習寫法。

通過改變刻板的教學模式，教師由原本的“主演”變為了“導演”，充分發揮了教師在課堂中的主導作用，同時，保證了學生在學習中的主體地位，營造了民主、和諧的教學氛圍。學生樂學，愛學，愿意主動探究問題，慢慢就培養了自主學習能力。

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達到不需要教。”我們只要注意激發學生的學習情趣，教會學生預習的方法，抓好課堂的主陣地，培養學生發現問題與解決問題的能力，就定能真正讓學生成為學習的主人。