吳金輝

試卷講評是考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，是一種特殊形式的復習課。經常聽老師們說：這個題都講了好幾遍了，考試時還是有這么多學生出錯。為什么會出現“老師反復糾錯，學生重復出錯”的現象呢？究其原因是：我們對講評課的認識不夠，使得講評課的效率偏低，沒有真正起到幫助學生糾正錯誤、彌補缺漏、加深理解、強化鞏固的作用。怎樣才能取得良好的試卷講評效果呢？

1.學生能自己解決的問題，由學生自己解決。

試卷講評課的主體是學生，教師應充分相信學生并創造條件培養學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考、訂正和消化。教師應把要講評的試卷在做好分析統計后及時發給學生，讓學生先獨立糾錯。學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

2.選好講評內容，精心設計講評方案。

在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪些內容應該重點講，哪些內容應該展開講，必要時需要重組題目，設計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題。從而突出重點，突破難點，加強思路分析。

試卷講評課內容的選擇應堅持以“課程標準”和“考試說明”為依據，結合學生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側重解決試卷中存在的一到幾個主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點、扣分點，目的是讓學生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強的問題，應引導學生仔細分析題意，挖掘題目包含的知識內涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三。克服盲目性，多思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

3.試卷講評要重視方法，發展學生的思維，分析典型錯例，找到解決問題的辦法。

數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評展示不同的解法。現代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于其身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明，讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又能加深學生對知識的理解。除了要發現學生不同的解法外，教師還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數同學出錯，但對其他同學有啟發性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現上述目標，教師在講評之前除了要做好統計分析外，還要精心設計講評思路。

4.講模型化的知識題型。

將知識和題型模型化，有些人不贊成。他們認為這樣做不僅禁錮了學生的思維、阻礙了學生的發展，還形成了學生的思維定勢，影響了學生發散性思維的形成。

這個問題實際上是探究性教學與接受性教學孰優孰劣的問題。雖然現在提倡的是探究性教學，但有的專家提出，初中的勾股定理學生也探究得出？所有的公式定理你都去探究一番嗎？其實數學能夠發展到今天，正是不斷接受前人的研究成果、不斷將典型問題模型化的功勞。因此，我們在試卷講評時要大膽地將知識、題型歸類和模型化。

5.講評后反思跟蹤。

5.1引導學生反思。教師在試卷講評中、講評后都要引導學生對試卷進行反思，反思滿意在哪里，失敗在哪里，對知識進行整理，對規律進行總結。最重要的是進一步對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，是基本計算的錯誤還是題意理解的錯誤或是其他原因，這有利于初中學生掌握數學學習方法，強化學習能力。

5.2加強練習鞏固。教師在試卷講評后要及時鞏固講評成果，一方面要求學生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確的解答。另一方面教師要及時依據講評情況，再設計一份針對性的練習題，可采用變式題讓學生再練習，從而牢固掌握和運用所學知識。

5.3進行講評跟蹤。前文提到，就數學習題講評而言，“聽懂”不等于“會做”，試卷講評課要進行延伸。在一段時間之后的測試，還應注意將前次暴露出的問題加到新題目中。還應注意分層跟蹤，促使不同層次的學生都得到進一步提高。

總之，講評課上應處理好教師的主導作用與學生主體的關系，注意學法指導，精選范例，突出重點，并注意形式多樣化，激發學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓展思路、提高能力的作用，為提高教學質量打下扎實的基礎。講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是講評的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，讓學生在試題講評中能有所發現、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。同時，試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”，仍需我們在教學實踐中不斷總結。好的講評課如同好的導游，會使每位學生都信心十足地走上考場，激揚文字指點江山，游刃有余做解答。