當前中小學教育科研工作存在的問題及對策

韓媛媛

從上世紀80年代中期開始，至今，中小學教育科研進行了將近20年，特別是推行素質教育，開展新課程改革以來，中小學教育科研更被推上了前所未有的重要高度，中小學教師表現出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現象。然而，我們冷靜仔細地思考，中小學教育科研還存在以下問題。

一、當前中小學教育科研工作存在的問題及產生原因

從這個角度看，學校有“五多五少”的現象，即根據更能深入研究的主題，回顧，報告更多，貫徹平時越少，“裝門面”和“時尚”，不能聯系實際；更多的短期效應，難以堅持；應對更高需求。

從這個角度看，教師主要有以下四個不佳表現：（1）參與教育科學研究的目的是不正確的。雖然很多中小學教師進行“研究”，“研究”不是教育教學的目的，但為了滿足專業的評估模具Ping Xian，獲得行政獎勵的需要，特別是很多中小學教師，甚至一些學校領導，簡單地把科學理解為發表論文，老師產生了誤導。教師參與科學研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因為中小學教師理論水平和研究時間的限制，我們只能以應用研究和發展科學研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當多的中小學教師為了實現早期目標，快速得到結果，就選擇理論主題。這個話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學校布置的任務，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學教師參與教育科研的策略

思想意識是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。目前，一些教育工作者對教育科研存在認識誤區，學校教育科研管理過程中顯現出一些管理盲點。這已成為提高中小學教育科研水平的制約因素，應該引起學校領導和全體教師的關注。我認為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識。

1.樹立“先導”意識

“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。現實中一些教師認識不到這一點，他們的敬業精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛生包干區、辦公室之間，“勤”字當頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導”意識不強，科研意識淡薄的表現。實際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務。現代社會飛速發展，每位教師都應該不斷學習、不斷探索、不斷進步，樹立“科研先導”意識，適應教育形勢的發展。

2.樹立“主動”意識

教師沒有教育科研意識，進行教育研究是不切實際的，沒有意義。那種迫于評職稱需要，迫于學校硬性規定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質量必然會大打折扣，被動參加教育科研與主動參加教育科研相比，其工作質效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認識到教育科研是教學的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責，是教師提高自身教學質量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動發現問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務”意識

教育科研服務功能主要表現為為學校發展服務，為提高教學質量服務。“三個服務”是教育和科學研究的起點，是教育科學研究的發展。因此，教育科學研究如何實現其服務功能？必須靠近學校，教育工作，接近教師實踐。脫離實際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會喪失基礎，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識

許多教師認為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認為研究是冥想，關起門來，老師認為，這項研究是創建、形成家庭的理論。這些都是誤會。教育科學研究過程不僅是一個寫作的過程，而且是一個學習和思考的過程。從這個意義上說，學校必須實現科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎上再追求結果。

5.樹立“創新”意識

教育和科學研究過程本身是一個積極的過程。老師對科學研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結教育教學經驗，陶醉于一些教育教學理論的削減、復制，而且需要有能力、有勇氣發現問題，在復雜多樣的教育教學現象中，提出問題的研究價值，找出規律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進教學方法和教學手段，提高教育教學水平。墨守成規是教育研究的禁忌。

最后，教師和領導要逐漸養成在研究中工作、在工作中研究的習慣，使之成為一種作風。

總之，只有把工作和教科研有機結合起來，教育科研才可能真正發揮先導作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為現實，沒有時間、沒有精力、害怕影響教學質量等問題才能迎刃而解。