中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)化談

孫勁松

摘 要： 化學(xué)課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是化學(xué)教師設(shè)計(jì)精彩教案的第一亮點(diǎn)。那么如何巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入緊抓學(xué)生的注意力呢？作者結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐和積累，談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)和策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 課堂優(yōu)化 導(dǎo)入方法

良好的開(kāi)端是成功的一半。《教育心理學(xué)》指出：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光石火，能給予學(xué)生啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新穎巧妙，可以在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的思維與注意力，使學(xué)生專注于對(duì)新知的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)導(dǎo)入成功與否，直接決定學(xué)生興趣與教學(xué)效率的高低。因此，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成為教學(xué)成功的前提與重要基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們要擺脫以往開(kāi)門見(jiàn)山的單一導(dǎo)入方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性、積極性與主動(dòng)性，從而邁出教學(xué)成功的第一步。現(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入。

一、課堂導(dǎo)入的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師。興趣是一種積極的認(rèn)知傾向，是學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度與學(xué)習(xí)熱情的高低。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，大腦皮質(zhì)就會(huì)處于興奮狀態(tài)，自然會(huì)以高昂的情緒、昂揚(yáng)的斗志參與到教學(xué)中。相反如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)抑制大腦皮質(zhì)的興奮點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極怠慢情緒，學(xué)習(xí)積極性大為降低。一個(gè)精彩巧妙的導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的無(wú)意注意力轉(zhuǎn)為有意注意力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情感與思維投入到學(xué)習(xí)中，為教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.建立良好的師生情感。心理學(xué)研究表明：師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨教學(xué)的各個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是情感溝通與心靈互動(dòng)的過(guò)程，這樣的教學(xué)才是高效的，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生整節(jié)課都保持高度集中的注意力與愉悅的心情，會(huì)將學(xué)生的思維推向一個(gè)又一個(gè)高潮。情感互動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，不是一上課就形成的，而是需要教師的營(yíng)造。好的導(dǎo)入可以在上課前十分鐘學(xué)生最散漫、思維最不集中的時(shí)間激發(fā)學(xué)生興趣，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和靈活多樣的形式使學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，從而為教學(xué)的成功奠定情感基調(diào)。

二、中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入的方法

1.生活導(dǎo)入法。一切知識(shí)源于生活，生活是各學(xué)科的源頭，只有將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)具有活力，才能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，更好地用于實(shí)踐。我們可以以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)新知的學(xué)習(xí)，這樣既可以提高教學(xué)的熟悉度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以讓學(xué)生從熟悉的生活中獲取直觀感知，將經(jīng)驗(yàn)與生活結(jié)合起來(lái)，這樣更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。更重要的是可以讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。如用吃氫氧化鋁或小蘇打片可以治愈胃酸引入中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)。用這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新知更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)利用所學(xué)解釋生活現(xiàn)象，更能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于幫助學(xué)生形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用。

2.設(shè)置懸念法。課前準(zhǔn)備一到兩個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在課堂上提出問(wèn)題但不回答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。這樣更容易吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生認(rèn)真思考，開(kāi)拓思維，是一種簡(jiǎn)單而實(shí)用的導(dǎo)入方法。但是在實(shí)際操作中，教師要注意幾點(diǎn)：第一，把握好問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題不可太難，也不能太簡(jiǎn)單，太難學(xué)生答不出，太簡(jiǎn)單缺乏啟示性。因此，要了解學(xué)生的普遍學(xué)情，設(shè)置難以得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。第二，問(wèn)題最好環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)狀。一般是兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)回顧前面的學(xué)習(xí)知識(shí)，另一個(gè)預(yù)示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，問(wèn)題周密。設(shè)置的問(wèn)題最好有個(gè)范圍，不可漫無(wú)目的地進(jìn)行。

3.魔術(shù)導(dǎo)入法。春節(jié)晚會(huì)上劉謙的魔術(shù)讓觀眾震驚，給人帶來(lái)疑問(wèn)。同樣化學(xué)課堂上運(yùn)用魔術(shù)，能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講“酸堿鹽性質(zhì)”時(shí)，老師表演《白紙變鮮花》魔術(shù)，在濾紙上用稀鹽酸畫(huà)上花，用稀氫氧化鈉畫(huà)上葉和枝，然后向?yàn)V紙上噴灑石蕊試液，濾紙“長(zhǎng)出”紅花、藍(lán)葉。學(xué)生在興奮、驚奇和不解中產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么石蕊試液遇到鹽酸變紅色，遇到氫氧化鈉溶液變藍(lán)色？由此魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探求酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。化學(xué)中這樣的魔術(shù)還有很多，如清水變牛奶（澄清石灰水中加入二氧化碳）、魔棒點(diǎn)燈（取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上滴2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)燃了）。燒不壞的手帕（手帕上浸濕酒精點(diǎn)燃）等。通過(guò)魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.通過(guò)解習(xí)題引入新課。許多課型可以由解習(xí)題引入新課，尤其是復(fù)習(xí)課，習(xí)題課，練習(xí)課或講評(píng)作業(yè)，等等。例如：在復(fù)習(xí)“鋁”一節(jié)時(shí)，可做下列習(xí)題：有兩瓶無(wú)色透明的溶液，不用任何其他試劑，你將怎樣鑒別哪一瓶是氯化鋁溶液？哪一瓶是氫氧化鈉溶液？這道題主要用氫氧化鋁的兩性回答，但學(xué)生敘述能力差，說(shuō)不清楚。必要時(shí)教師還可以借助實(shí)驗(yàn)解決這一問(wèn)題：在甲瓶取出約2毫升溶液置于潔凈的試管中，然后用膠頭滴管吸取乙瓶中的溶液幾滴滴入試管中。看到先有白色沉淀，振蕩之，沉淀消失。再用同法把甲液滴入乙液中，看到有白色沉淀生成振蕩之，沉淀不消失。再做一次同樣的實(shí)驗(yàn)，不用滴管滴加溶液，改用傾注法加入溶液。二者均無(wú)沉淀現(xiàn)象消失，可讓學(xué)生回答原因。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生看到，掌握所加溶液用量有很大關(guān)系，否則就得不出正確結(jié)論。這種教課方法，一方面糾正了學(xué)生敘述不清的毛病，另一方面教給了學(xué)生深入系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。

總之，引入新課的方法很多，還可以用繪圖、列表格、介紹科學(xué)家小傳等引入新課。隨地點(diǎn)、時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，教師靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引入新課，均會(huì)達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭涇.談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入.甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1991.2.

[2]王文倩.淺談初中化學(xué)課堂的導(dǎo)入.中國(guó)校外教育，2012.4.

[3]趙立國(guó).淺談初中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化.學(xué)周刊，2012.7.