詩詞配合為歷史課堂增添魅力

徐柳珍

摘 要： 在新課改背景下，如何提高歷史課堂教學的有效性，成為當前中學歷史教師共同關注的問題。本文從詩詞的角度入手，闡述教師在歷史課堂教學過程中配合詩詞，如巧用詩詞導入、講述、過渡、總結及復習等。運用詩詞配合歷史課堂教學，可以培養學生的學習興趣，提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂增添魅力。

關鍵詞： 詩詞配合 歷史課堂 魅力

隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念如雷貫耳，廣大教師在不斷想方設法地提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步或發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在現實的課堂教學中，不少教師還是“滿堂灌”，教師一講到底。學生毫無興趣，課堂教學效率低下。要提高歷史課堂教學的有效性，必須學會采取各種方式和手段激發學生興趣，提高教學效益。教學實踐證明，不同的教學內容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。多樣化的教學方法有利于激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。在歷史課堂教學過程中配合詩詞，是其中一種有效提高課堂教學效率的方法，能讓歷史課堂增添無窮的魅力。

一、巧用詩詞導入新課

“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點。在歷史課堂教學時，教師如何啟迪學生心靈，激發學生學習興趣，使傳統課堂教學的“老師為主”變為“學生為主”，是提高課堂教學有效性的關鍵。導入是課堂教學的“序曲”，它的直接作用在于引起學生注意，引發學生學習動機。同時，導入具有承前啟后、建立新舊知識之間的有機聯系的功效。“良好的開端等于成功的一半”。導入在講課中起著重要作用，一節課如果導入得好，就會很快抓住學生，吸引其注意力。教師如能適當引用一些名詩名詞導入新課，就會很快激發學生興趣，調動其學習積極性，令其精力高度集中，從而為整節課的有效學習打下基礎。

例如在講《秦朝中央集權制度的建立》時，教師可以用李白的《古風》進行導入。上課前，教師先打出李白的《古風》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍絕浮云，諸侯盡西來。”配合這首詩的內容，向學生提出思考問題：此詩稱贊的是誰？他是如何在戰國的風云中脫穎而出結束分裂實現統一的？又為鞏固統一采取了哪些措施？其中對后世影響最深遠的是什么？對照問題，學生立刻就能說出此詩稱贊的是秦王嬴政。教師此時可以適當引導學生回憶春秋戰國的時代背景：春秋戰國時期，隨著諸侯的強大，他們不再服從周天子的統治，相互展開戰爭，兼并土地，史稱諸侯爭霸。在這個亂世中，脫穎而出結束分裂實現統一的是秦王，為什么呢？這樣，學生的興趣大大提高。最后，教師問：秦王結束分裂實現統一后，又為鞏固統一采取了何種措施？其中對后世影響最為深遠的是什么？接連拋出的幾個問題，激活了學生思維，調動了其學習積極性，令其精力高度集中，一節課就開了個好頭。

二、用詩詞進行講述

新人教版的歷史教材由于篇幅的限制，有一個十分明顯的特點：教材編寫比較簡單。有時一個十分重要的事件，一段恢宏的歷史往往只有寥寥數語。教材對歷史事件的寥寥數語的描述，反映了教材認為學生是具有一定的知識儲備的。在這種情況下，就給歷史教師出了一道難題：“如何在簡單的教材的基礎上，使學生充分地了解整個歷史事件，提高學生學習的興趣？”千百年來，詩詞作為我國傳統文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，而且真實地記錄了古人的社會生活狀況。在日常教學中，如果歷史教師能恰到好處地引用一些反映某一時期歷史的經典詩詞輔助分析教材，就有助于學生進入歷史情景，加深對歷史的理解，提高教學有效性。

例如在講《從漢到元政治制度的演變》一課，講到“選官用官制度”這一子目時，漢朝的選官制度是察舉制。這種制度的選拔人才的標準是孝和廉，但孝和廉屬于品德行為，無法具體衡量。這種選拔人才的制度到底好不好呢？在評價察舉制時，教師就可以選用當時的一首童謠講述：“舉秀才，不知書。舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。”學生一看一目了然：舉薦的有才能的人，不會讀四書五經；舉薦的孝順廉潔的人，然而他的父母住到別的地方去。所謂清高清白之士都像泥土一樣污濁，所謂高官將領都像家禽一樣膽小。這樣的一句經典詩詞，輔助分析教材，比起平鋪直敘的講解，效果當然會好很多，學生對漢朝的察舉制的印象就會深刻很多，課堂教學效率自然就能得到提高。

三、用詩詞作為過渡

過渡在講課中起著前后銜接、承上啟下的作用。有的教師認為過渡的設計不太重要，只要每個歷史事件講好，講透，就行了。其實，這種觀點不太可取。誠然，過渡在每節課的教授中，不一定要有。沒有過渡這個環節，教學任務也能完成。但是，教師如果在過渡這個教學環節上多花一點心思，上課時上下兩個歷史事件過渡自然，就能激發學生興趣，提高課堂的有效性。

如講《百家爭鳴》一課，講到“孔子和早期儒學”這一子目時，教師在講授之前可引導學生回憶學過的《論語》八則：“學而時習之，不亦樂乎？”由于學生以前學過《論語》八則，因此他們很快齊聲接道：“有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“三人行，必有我師焉。”通過回憶《論語》，學生很自然就回憶起了孔子，教師就順勢進行過渡：孔子不但是中國歷史上的偉大的教育家，首倡有教無類，而且是中國歷史上的偉大的思想家，是諸子百家中的儒家學派的創始人。那他所創立的儒學究竟是怎樣的？下面我們一起學習。通過回憶學生學習過的《論語》，與學生一起背誦，就很好地激活了課堂氣氛，順勢帶出了孔子進入儒家學派的學習。過渡自然，流暢，提高了學生對孔子和儒家學派的興趣，更利于學生對教材內容的學習。教師在平常教學中，要注意對過渡環節的設計，不可輕視其作用。

四、利用詩詞設計問題和懸念

有些教師在上課時，往往過于注重知識點的傳授，忽略學生的自主探究。歷史教學中如果采用“填鴨式”教學法，單一的師授生聽，把學生當成了接受知識的容器，就容易造成教師教得苦，學生學得累的困局。實踐證明，精心設計問題，善于組織討論，注意啟發引導，能激發學生的學習興趣，使學生好學、樂學，從而提高課堂教學有效性。

例如《從漢到元政治制度的演變》一課，講到隋唐科舉制度時，按照課本的表述，科舉制度具有非常重要的積極作用。這樣，學生很容易眼里只有科舉制的積極作用。為了使學生對科舉制度有更客觀、全面的認識，教師可以引用“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”的詩句，讓學生思考分析“古人為什么這樣說”，然后組織學生討論：科舉制度到底有沒有什么不好的影響？以此充分調動學生主動學習、思考的積極性。通過組織討論，教師總結：宋朝以后，科舉考試的教科書是四書五經。埋首于四書五經，培養的只是一些只知皓首窮經的書呆子，忽視實用性學問，不利于科技的發展。當西方開展第一次工業革命，第二次工業革命，大力發展實用性科技時，同時期的清王朝還在大力推行科舉制，全國的優秀人才都被吸引去讀四書五經，求功名，沒多少人開展實用性科技的研究，這樣就不難明白為什么近代中國落后于西方。通過詩詞設計問題，讓學生討論，遠比教師一個人在滔滔不絕、勞心勞力地講，效果要好很多。總之，問題的提出，能引發學生思考，提高學生積極性。提出問題后的組織學生進行討論，既活躍了課堂氣氛，又對于教材所述事件有了更深刻的認識，進而提高了教學有效性。

五、利用詩詞進行小結、復習

有學生說：歷史是“貝多芬”，即要背，要記憶才會高分。誠然，在歷史教學中，要記憶的東西很多。許多學生對此無可奈何，常常是記過了又忘記，難以保持長久記憶。總是有不少學生抱怨歷史很難記，很難學。確實，歷史瑣碎的知識點很多，但在教學過程中，特別在高考這一指揮棒下，不得不讓學生認真地記。如何幫助學生進行知識的總結、復習，幫助學生提高學習成績，是衡量課堂教學有效性的其中一個指標。在這一過程中，我們可以充分利用詩詞。

例如在講《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，1895年《馬關條約》簽訂后，列強掀起瓜分中國狂潮。中華民族在流淚、流血。為了加深學生對這種危機狀況的認識，教師可用譚嗣同的“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”進行小結。一句“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”深深地道出了中國被列強瓜分的慘狀，使學生深深感受到了甲午中日戰爭后《馬關條約》的簽訂，中國面臨瓜分豆剖的嚴重的民族危機，從而對甲午中日戰爭對中國帶來的影響有了一個深刻印象，也深刻理解了為什么甲午中日戰爭使中國“半殖民地半封建社會程度大大加深”的后果。

巧用詩詞配合歷史課堂教學是教師根據教學內容的變化而靈活運用的教學方法，這種教學方式能提高學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，讓歷史課堂增添魅力。

參考文獻：

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[3]曾秀瑩.他山之石，可以攻玉——讓詩詞在歷史教學中閃光[J].湖北教育：教育教學，2014（2）.

此文是作者主持的“廣州市教育局教育科學‘十二五’規劃第二批青年專項資助課題《詩詞配合法促進中學歷史教學高效的實踐研究》（立項編號：12B223）的研究成果之一”