學校文化需要淬煉

蔡林森校長一句“沒有教不好的學生”打造了洋思中學，何金明老師一句“按時是一種遲到”成就了厲山三中。類似這樣的故事，還有不少。從中我領悟到，學校的發展其實也是一個文化淬煉的過程。

文化并不是一種虛無縹緲的東西，它蘊藏在我們的日常行動中；學校文化更非潛藏在我們前進道路上的某個角落，而是閃現在我們曾經走過的足跡中。

“沒有教不好的學生”，作為洋思中學的文化精髓，不是蔡林森校長坐在辦公室里憑空想出來的，而是他“做”出來的，是他從教育自己三個孩子的經歷中悟出來。

蔡林森校長有三個孩子，兩男一女。孩子們小時候都在老家小學念書，成績都很不理想。大兒子上一年級時不識數，二兒子上四年級時曾把數學成績單上的68分改成88分，小女兒小升初成績全班倒數第一。后來，蔡校長將三個孩子先后接到洋思中學念初中，責無旁貸地成了三個孩子的輔導老師。在輔導孩子的過程中，他最成功的是，教會了孩子們自學，這使得他們最終都成長為優秀人才：大兒子考取了上海交大，小女兒考取了華東師大，兩人先后赴美留學；二兒子大學畢業后過關斬將成功入職中石化，入了黨，提了干。

在培養自己孩子成才的過程中，蔡校長領悟到“引導孩子主動學習”是孩子走向成功的關鍵。因此，他在洋思中學倡導“沒有教不好的學生”這一理念時，著手構建了“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，并要求師生們行動起來，做到“堂堂清、周周清、月月清”。經過多年努力，洋思中學成為全國初中學校的榜樣。

“按時是一種遲到”，這一理念也是厲山三中的何金明老師在實踐中淬煉而得，是教師們敬業精神的彰顯。厲山三中的全體師生都將“按時是一種遲到”作為自己的行為準則，落實在工作和學習的每一個細節，厲山三中因而越辦越好，越來越有影響力。

文化是學校的核心競爭力所在。光谷實驗中學將自己的學校文化凝練為“師生關系就是教學質量”。古語有云，“親其師則信其道”，我們學校的這一理念根植于悠久的傳統文化，契合于當今時代教育發展的實際需要。

在“師生關系就是教學質量”這一理念中，民主與和諧、平等與尊重、關愛與理解、溝通與對話，是師生關系的關鍵詞，而“愛”則是核心。沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。孩子們的學習興趣，很大程度上來源于師愛和良好的師生關系。沒有愛的參與，就沒有平等、民主、和諧的師生關系，師生在校園里就會形同路人，真正的教育就無法進行。

“師生關系就是教學質量”能否讓光谷實驗中學聲名鵲起并不重要，重要的是它作為學校文化的精髓，已經開始滋養一批青年教師，學生們也因而更喜歡自己的老師，更熱愛學校、熱愛學習了。

我堅信，當教師真正地理解了自己的學校文化，并在實踐中將之作為教育教學行動的指南，堅定不移，持之以恒，任何一所學校，都會如洋思中學和厲山三中一樣，成為一所令人向往的好學校。