左思楠

摘 要： 在農村的初中英語教學中，閱讀教學在很多方面存在影響學生主體學習地位的不利因素，教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重，學生的閱讀量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導等各種問題。本文從一些解決問題的策略方面進行了相關的探索。

關鍵詞： 農村 初中英語 閱讀教學

自新課程標準實施以來，全面培養學生的自主學習能力是教育的最終目標。在農村初中英語教學中，閱讀教學在很多方面存在影響學生主體學習地位的不利因素。閱讀是一個能動的、積極的認識與思維的過程，對于初中階段的學生而言，培養完全的獨立閱讀能力并不是一朝一夕的事情，能夠在有效的時間內閱讀一定量的文字，并且充分理解文段內容是農村英語教師奮斗的目標。初中英語學習基礎是培養學生聽說讀寫的能力，其中的閱讀理解能力是這四個要素中最關鍵的環節，不管是在考試中，還是在培養熟練掌握英語人才的初衷上，閱讀能力都是一場重頭戲，教師和學生既要當演員又要當導演。閱讀能力包含學生掌握的詞匯量、閱讀速度、對信息的獲取與處理，以及語篇分析等各種能力，所以它的重要性不言而喻。筆者就當前農村初中英語閱讀教學中存在的問題和解決策略進行了簡要分析。

一、農村初中生英語閱讀能力現狀

1.教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重。

雖然素質教育的大旗已經高舉很久，但是在農村，一些教師的教學方法仍然墨守成規，沒有一絲變化，他們往往憑借一些老經驗解決課上存在的問題，在閱讀教學中一味地注重講述單詞和短語，以及一些固定的句式。很多老師認為對于詞匯的擴展、語法的講解、句式的舉一反三，就是培養學生閱讀的能力，這種認識是存在偏差的，根本沒有從素質教育的理念入手，完全忽視學生的主體地位，把一篇完整性很強的文章肢解處理，不僅沒有收到良好的教學效果，還會讓學生完全失去對閱讀的興趣，在滔滔不絕的講解中忽視文章中延伸出來的人文主義教育、情感培養和交際關系處理能力。

2.學生的閱讀量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導。

在新課標的精神下，教科書內容發生了改變，大量的詞匯讓學生越來越覺得學習英語是一種負擔，面對大篇章的閱讀，農村學生往往會覺得力不從心，他們缺乏閱讀內容的背景知識，消化大篇章的閱讀基本不可能，幾乎對閱讀材料無法觸及，缺少閱讀的輸入量，在閱讀時會感覺力不從心，所以教師要做的就是擴展學生的閱讀面，教給學生閱讀的方法。

二、提高農村初中生閱讀能力的策略

1.培養學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣，一切事物就幾乎沒有被學習的價值。在英語閱讀教學中，一定要采取各種適合農村孩子的方法，培養他們對于閱讀文本的興趣。盡管農村中學的英語教學在很大程度上受到學生實際生活的限制，但是教師可以通過多媒體為學生營造學習的氛圍，讓他們在視覺、聽覺的各種感官中感受英語文化。

2.學生良好的英語閱讀習慣。

農村的初中生對于英語的學習往往沒有那么超前的教學理念作為依托，所以一些不良的教學習慣在無形中就會養成，不良的教學習慣是需要教師加以改正的。

（1）持續性閱讀。學習第二語言，最重要的就是不斷地讀。學習一日不可停止，只有付出才會有所收獲，堅持每天進行閱讀，慢慢就會養成閱讀的習慣，也會在無形中提高閱讀的能力，在其中起到監督的作用。

（2）擴大閱讀面。農村學生閱讀的材料是有限的，所以拓展新的閱讀材料對于學生是很重要的，比如看一些英語電影或者訂閱全英的報紙等，通過各種途徑擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。

3.教學生正確的英語閱讀方法和技巧。

傳統閱讀教學是教師自己在讀，一些主要的觀點是從老師那里聽來的，不是學生自己的知識，這樣被動地接受對于學生閱讀能力的培養與提高是沒有好處的。教師應積極地創設情境，或利用插圖，或通過對話，激發學生的閱讀欲望，引起學生的閱讀興趣。

（1）對于一般文章要引導學生快速閱讀。

為提高學生的閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，由于時間的限制，不提倡他們查字典，根據上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力提高了。

（2）對于精讀文章要引導學生速度稍慢。

要求學生根據文章后的不同要求或題目，帶著問題仔細閱讀文章。通過閱讀讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在，對于學生的疑難點、易混淆的知識點，教師應向學生交代清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現的新知識要教給學生，不要一帶而過。

三、結語

農村初中閱讀教學中還存在很多這樣那樣的問題，我想作為教師，一定要以新的教學理念作為依托，在課堂上實現真正的創新，在閱讀能力的培養上，通過各種途徑激發學生的閱讀興趣，教授給他們閱讀的方法，不斷提高自身素質，為農村學生學好第二語言而傾盡所有。

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