小學數學課堂教學的幾點思考

苗凱

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生在合作中思考、發現和創新，使學生體會到自己就是生活學習中的發現者、研究者和探索者，從而調動學習的主動性和積極性，激發學生學習數學的興趣，切實、有效地實施素質教育。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 生活性 自主性 合作性 創新性

數學新課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者和合作者。”下面我就新課程理念下的小學數學課堂教學，談幾點思考。

一、課堂教學的“生活性”

所謂數學課堂教學“生活性”，就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變為學生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣。數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒入等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣，學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創新發現只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻是創造。

二、課堂教學的“自主性”

自主性學習不僅能激發學生的求知欲和好勝心，發展進取的心理品質，還能培養學生勤于思考、善于思考的好習慣。因此，教師應多引導學生主動地觀察、實驗、猜測、推理、合作與交流等數學活動，從而形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。這就是新課程標準突出強調的人的發展問題，以及情感方面的要求，即“數學教育要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間”。因此，在課堂教學中，教師必須堅持做到以人為本，以學生為先，立足于讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式先看，先想，先說，先練，樹立起學好數學的自信心。

三、課堂教學的“合作性”

新課程理念下的課堂教學是以問題為載體，以培養學生創新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式。合作與交流是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關鍵。師生間、學生間通過動態的信息交流，實現相互溝通、相互影響，從而達成共識，實現共享、共進。課堂教學中，首先通過合作學習，讓學生共同建構起問題結論，共享“集體智慧的成果”，然后又通過“學生分組”、“小組合作”、“組織合作”、“師生合作”解決有關問題。合作是一種非常有效的學習方式，它有利于數學知識在合作小組內的共享，有利于將“集體智慧”與別的小組共享，有利于培養集體主義思想和團隊精神。

四、課堂教學的“創新性”

學生創新意識的培養是素質教育的核心內容，也是新一輪數學課程改革的方向。正如著名的教育思想家陶行知提出的“教師要創造性地教，學生要創造性學”。在課堂教學中，教師要創造性地使用教材，以開放題為載體，讓學生進行開放性思維訓練。既要注重一題多解、一題多變、多題一解的思維訓練，又要打破教材中所涉及的命題大都是給出條件和結論，讓學生判斷、推理、證明這一常規模式，設計一些具有不確定性、非唯一結論的問題。如條件不很清晰，不很完備，需要探尋和補充的問題；現實性強，容易調動研究熱情的問題。變革傳統的“聽講―記憶―練習―小結”這一“灌輸―接受”式的教學模式，采用“創設情境―提出問題―合作討論，探索新知―理性概括，納入系統―推導應用，鼓勵創新―歸納小結，反思提高”，以學生為主體的教學模式。

五、課堂教學的“情感性”

新課程理念不僅要求教師“傳道、授業、解惑”，而且要求把情感滲入到教學中，沒有情感的課堂教學是沒有生命力的。要想讓學生喜歡數學，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學環境，摒棄所謂的“師道尊嚴”，鼓勵學生自由思考、自主發現、敢于批評爭論，發表自己的觀點，讓周圍環境成為學生靈感的激發場所。正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師要懷著一顆童心走進學生的心靈世界，只有這樣，教師才能感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。

小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考、發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，切實、有效地實施素質教育。