導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂的命脈

徐杭紅

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的深化，新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式在潛移默化中發(fā)生著改變，尤其是對(duì)學(xué)生如何更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教師更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的順利實(shí)施，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究的一個(gè)重要課題?；谶@種背景下，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，提高體驗(yàn)式教學(xué)水平的相關(guān)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)導(dǎo)入 體驗(yàn)式教學(xué)

伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了更堅(jiān)實(shí)的保障，但在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)教學(xué)中，如何更好地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠用得好、用得妙、用得準(zhǔn)，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。一堂課的成功與否與教學(xué)導(dǎo)入有很大的關(guān)系。一堂課開(kāi)始，學(xué)生剛進(jìn)教室，大腦往往還處于興奮狀態(tài)，此時(shí)老師能否把學(xué)生的注意力從課間的嬉鬧迅速引到課堂上，是對(duì)上課老師課堂調(diào)控能力的一個(gè)考驗(yàn)，也直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵

教學(xué)導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方式，教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入是課間十分鐘和新課知識(shí)之間的“橋梁”，能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始階段采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)的過(guò)程，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的第一關(guān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)老師和小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入仍然存在一些問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入及體驗(yàn)教學(xué)的深刻內(nèi)涵不夠深刻，導(dǎo)致出現(xiàn)很多與體驗(yàn)教學(xué)理念不相符的誤區(qū)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的操作率較低、沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)教學(xué)的合理內(nèi)涵，一味地設(shè)置無(wú)趣的情境，這樣的結(jié)果不僅擾亂了教師的正常講課思路，而且使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中茫然而不知所措。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步探究，梳理總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題，并挖掘其原因，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容和方法太多形式化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容和方法出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。例如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中筆算加減法，鑒于豎式計(jì)算本身的固定書(shū)寫(xiě)格式，這時(shí)候是不能再用體驗(yàn)教學(xué)的，否則會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)斷層或者卡殼的現(xiàn)象。

2.教學(xué)導(dǎo)入資源利用率較低。小學(xué)階段的教學(xué)資源非常豐富，數(shù)學(xué)教師完全可以利用這些教學(xué)資源作為開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入的素材和背景。但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只是將教學(xué)導(dǎo)入的范圍局限于教材，不能引導(dǎo)學(xué)生，更不會(huì)積極拓展知識(shí)，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)的博大與奧秘，同時(shí)這也在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，每次導(dǎo)入都是基于教材、歸于教材，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究也只是停留在簡(jiǎn)單的計(jì)算上，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)資源的充分利用，才是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的最根本的物質(zhì)保障。

3.導(dǎo)入情境設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)導(dǎo)入氛圍較差。體驗(yàn)教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)和融洽教學(xué)氛圍的營(yíng)造，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中出現(xiàn)很多不和諧的元素，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：體驗(yàn)情境設(shè)置模式化嚴(yán)重；數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入氛圍不濃郁。

體驗(yàn)情境的設(shè)置必須符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的已知數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精心的人文化設(shè)置，但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有很多教師的數(shù)學(xué)課堂情境化相似度極高，而且對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生都是差不多的課堂體驗(yàn)情境，完全忽略學(xué)生的感受，更不能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在設(shè)置情境時(shí)過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)之外的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的偏離。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)策及建議

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題，通過(guò)探究提出一系列合理化建議，具體如下。

（一）完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程，重視學(xué)生主體地位。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入，是為了提倡學(xué)生的自主感知、探究創(chuàng)新。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生是體驗(yàn)的主體，只有激發(fā)學(xué)生這種主體性的角色意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、師生關(guān)系不平等的狀況，才會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中建立平等、有效的和諧體驗(yàn)關(guān)系。教師盡最大可能地給學(xué)生提供更多的自主體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們自主發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的合作意識(shí)。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中必須考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受能力，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，但考慮到小學(xué)生年齡較小，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)體驗(yàn)不足、甚至體驗(yàn)源消失的尷尬現(xiàn)狀。這就要求在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，老師要組織引導(dǎo)學(xué)生收集、整理相應(yīng)的知識(shí)素材，使其有感性認(rèn)識(shí)，為順利開(kāi)展下一步的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生參與體驗(yàn)、關(guān)注體驗(yàn)，可以為以后高年級(jí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）豐富發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方式，提高教學(xué)資源利用率。

豐富發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方式，提高教學(xué)資源利用效率，是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中最重要的要求之一，教學(xué)導(dǎo)入方式的靈活運(yùn)用，才會(huì)激發(fā)出最大的體驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指引者。教學(xué)中教師要根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活掌握教學(xué)導(dǎo)入技能，不斷完善教學(xué)導(dǎo)入方法和方式，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

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