授之以法，培養能力

魏麗英

葉圣陶先生的語文教學思想的核心是：“學生須能讀書、能作文、故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”這些精辟的論述，不僅指出了語文教育的目的，而且闡述了語文教育的方法；不僅擊中了教學的時弊，而且指明了語文教學改革的方向。我們要讓學生進入學習的自由王國——不需要教，這就要求教師在課堂上給予學生學習方法，以法教導學，正確處理好扶與放的關系，以達到對學生能力的培養。

因此，在課堂教學中，要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分考慮這個問題。但是在教學過程中，教師往往忽略了這一點，教學過程設計得非常細密，甚至稱得上是天衣無縫。其實這樣的教學程序與設計，就沒有給學生主動探究的時間，更沒有給學生主動創新的天地，又怎能發展學生的思維與能力呢？在十幾年的教學實踐中，我不斷努力探索，摸索出了以下幾個有效途徑。

一、啟發引導，學會思考

我們的教學任務就是引導學生理解教材，解決學生與教材交流時可能遇到的問題，我們不應該把自己對教材的認識強加給學生，同時應該知道學生對教材的理解存在差異。也就是說，教師要扮演好導航者的角色，不要越權，更不要代替學生思考、代替學生言論，要給學生足夠時間，讓學生充分與教材進行交流。我想只有激發學生對教材的濃厚興趣，才能減輕學生閱讀時的心理壓力，加深學生感悟，讓學生覺得閱讀教材不是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受。教學時，千萬不要讓學生覺得閱讀就是為了回答老師提出的問題，為了完成任務而閱讀，這樣學起來就會顯得很被動，與教學目的背道而馳。我們要充分利用教材這個誘餌，認真挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而且是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受思想、獲取知識的欲望。這樣，教學目的水到渠成。

二、教給方法，自主學習

如何引導學生參與閱讀活動，讓教與學有機統一呢？我認為首先在于指導學生懂得確定合理的閱讀目標，即讓學生心中有數：閱讀一篇文章主要是學什么，從何學起？讓學生明確自己的主攻方向，才能實現主動學習的目標，從而在閱讀過程中真正把自己擺在主體位置上。小學語文教材大致有幾種體裁：1.寫人記事；2.借物喻人或托物言志的；3.寫景或狀物；4.常識性說明文；5.古詩、文言文和少量的現代詩。要引導學生準確確定閱讀目標，首先應引導學生辨析文章體裁，啟發他們以相應的文體為依據，自我確定所學課文的閱讀目標。如教學《十六年前的回憶》一文，我先引導學生辨析這是一篇記事文章，然后憑借記事文體特點確定閱讀目標為：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。在學生了解了課文主要內容和敘述順序后，可以進一步問學生：“你覺得李大釗是個什么樣的人？”以此引導學生深入解讀課文。又如《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，學生根據文體特點，在默讀課文后，可以提出有價值的問題。如種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么樣的啟示？教師進一步引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人，比較能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這時學生的學習目標就很明確，課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹，而是借樹木的成長，比喻人的成長。這樣，借物喻人這類文章的教學就容易多了。通過實踐，我感到：教師重視培養，學生因文而異自我確實目標的能力，不但能形成，而且會日益提高。

三、激勵質疑，體現主體

質疑是創造之母，也是學生主動學習的體現。科學巨匠愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗和技能而已，而提出新的問題，標志著科學真正的進步。”因此，在教學中，應根據課文的重點與難點，創設條件，鼓勵學生大膽質疑，并引導學生自主探索問題答案。如《自然之道》一文，向導的態度、做法就是一個激活學生思維、發展個性化感受的點，此時，我引導學生爭辯：向導明明知道“我們的想法”會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？你的觀點依據又是什么呢？一石激起千層浪，課堂活躍到了極點，學生紛紛發表自己的獨到的見解，而且理由充足有條理，誰也不甘示弱。這樣，在學生的一番激烈爭論以后，再讓他們就此事說說自己的感受——如果不按自然規律辦事，則往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現象十分復雜，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤……這樣，老師不是一味地下結論，而是讓學生通過自己個性化的見解之后，最終明確了做事情要遵循“自然之道”。如此引導，學生能積極主動地投入學習，去發現，去探索，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的課堂結構。

四、引發求異，培養創新

求異思維就是學生憑借自己的智能和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，提出具有多向性、多角度和跨越性的新見解，創造性地解決問題，從而拓寬學生思維，使學生能更全面、更深刻地認識事物。因此，教師在教學中就應當啟發學生全方面地、多角度地思考問題，鼓勵學生標新立異，不落框，不進套，不人云亦云。如教學《草船借箭》一文時，引導學生廣開思路，說一說：“諸葛亮除了請魯肅幫忙草船借箭，你還有其他辦法讓諸葛亮如期完成任務嗎？”學生紛紛開動腦筋，暢所欲言。有的說：“請魯肅偷偷準備足夠造箭的材料與工人。”有的說：“說服諸葛亮以大局為重。”……在學生各抒己見的基礎上，引導學生結合當時實際情況比較，看哪種方法最好。最后一致同意還是諸葛亮的辦法好，難怪周瑜都不得不得嘆服他。這樣既激勵學生從不同思維角度求異，又重視讓學生自行分析，探索解決問題的最佳方案，使學生的創新思維能力在自學中得到提高。

授之以魚，不如授之以漁。讓學生學會學習是我們教學的最終目的，學生一旦有了這種能力，猶如獲得了打開知識寶庫的“金鑰匙”，便能自主地開啟知識的智慧之門，真正成為學習的主人。