對中學英語課堂高效性教學的探究

江強

摘 要： 中學英語新課程改革的深入實施及進一步規范，給每一位教師都帶來極大的挑戰，而提高英語課堂教學的效率，則是課堂教學改革的核心問題，是擺在我們面前需要及時解決的問題。如果我們忽視課堂上教學內容的有效吸收，就等同于放棄寶貴而有限的學習時間和空間，學生的英語學習難以收到理想的效果。那么，怎樣在有限的時間里，既完成大量教學任務，又提高課堂教學效率，保證教學質量穩步提升呢？作者就從以下方面談談自己對中學英語課堂高效性教學的探究。

關鍵詞： 中學英語 效率

一

長期以來，英語教學一直受傳統教學觀念的支配，把英語當做純知識傳授，重點講解知識點和語法，教學過于強調死記硬背和機械性訓練。而新課改要求教師照顧所有學生，在課堂教學過程中既面向全體，又照顧學生的個別差異，關注每個學生的發展，這就需要改變傳統教學模式和學習方式。筆者認為要使目前英語課堂高效起來，就必須從教師和學生這兩大課堂教學主體著手。

在新課改形勢下，教師要加強自身的理論學習和業務水平研究，不斷更新教育與學習觀念，結合學校、學生實際，為新課程標準下的課堂教學注入新的活力。高水平的教師向課堂要質量，而不是向課后要質量；高水平的教師注重教方法，而不是注重教知識；高水平的教師注重的是知識的整體構建，而不是知識點的零敲碎打。新時代的教師必須從思想和觀念上不斷進步，不斷學習、思考，才能為做好教育教學工作打下堅實的基礎。

（一）認真研究教材，科學設計教案。

作為知識的傳播者，教師必須深入理解教材特點和教學要求，才能進一步改進我們的教學方法。而教案如同戰士的武器，沒有科學的教案，就沒有高效的課堂。

精心設計教學過程，因人施教，充分發揮學生的“主人翁”精神。教師要讓每個學生都以濃厚的興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出講解教材的能力，同時也能恰當地由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計不同層次學生參與的情景，調動每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己。實踐證明，分層教學、因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強學習英語的信心。

（二）創新教學方法，開發學生的英語學習興趣。

教學有法，教無定法。在中學英語教學中，我們應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的因素。要引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高。葉圣陶先生曾說：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這就是說，教師應講在“點子”上，重在引導，更多的時間應該還給學生，巧妙地設計，讓學生有機會體驗、有東西探究，從中萌發創新意識。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀、多練、多討論。例如筆者在講授Birdwatching時，在學生課前充分準備之后，適時引導學生在課堂上分組討論、團結協作，讓學生了解保護環境的重要性，形成自己的觀點。歸納文章主題、段落大意，并由此獲得情感體驗，構建出民主、開放自主的新型創新合作教學模式。設計如果你是市長，你會采取哪些措施來為環境保護作貢獻？這樣就能激發學生的創新意識，這種創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有展示自己的平臺。

（三）充分運用多媒體輔助教學手段。

在新課改的形勢下，利用現代化教學手段輔助課堂教學已成為廣大教師普遍運用的一種手段。它不僅可以幫助教師更好地實現教學目標，還節省教學時間，增加教學密度，從而提高課堂教學效率。

首先，利用多媒體進行教學充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學能夠同時運用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，從而激發學生的學習熱情，并使英語教學有聲有色。這樣既能夠發揮學生的學習積極性，提高學生的觀察思維等認識能力，又能夠培養學生的聽說能力，從而充分體現他們在學習中的主體作用。

其次，利用多媒體創設的聲、光、色等和諧統一的視聽直觀情境，逼真地再現很多場景，給學生身臨其境的感覺。如教學Music這一課時，筆者運用多媒體創設各種音樂情境：classicmusic，Jazz，rap，choral等，讓學生欣賞并進行區別，學生參與的熱情高漲。

二

作為課堂主體的學生，他們的學習方式是新課程改革的另一項核心任務。為使學生形成有效的學習方式，教師要盡力讓學生自主完成學習活動，幫助學生形成有效的學習策略及學習方式，幫助學生建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，從而提高學生的學習效率。

（一）調動學生的積極性，結合教師教法的靈活性。

調動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性，首先要使學生明確學習目的，學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高，有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展、社會的進步所起的巨大作用，使之明確學習英語的重要性，從而激發學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO，我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了，為什么會出現這種情況，其根本原因應該說與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。

（二）課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展。

為了提高學生的能力，在課堂上采取小組合作的方式，可以讓學生完全從原來的框架中跳出來，他們在相互交流中不斷學習，提高學習的興趣。小組成員可以根據不同的教學任務采用不同的形式，如學生講解重點，老師補充；分角色朗讀課文，加深對文章的整體把握；習題的講解可以由學生討論找出難點。比如對于一節知識點講解，學生可以在課前將重點詞語進行查閱資料，相互討論總結出重點。學生在課堂上進行講解，同組成員進行補充，然后老師重點講解。在學生講課時，教師參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料，這種方式大受學生歡迎，他們離開束縛已久的座位，走上另一個廣闊的舞臺——講臺，個個積極準備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習的效果絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，又有利于學生明晰算理，同時培養他們提前預習的好習慣。

（三）鼓勵學生提出問題，培養學生的主體意識。

由于長期以來形成老師講什么學生信什么，使學生極易養成隨大流、不動腦的壞習慣。因此在上課的過程中要讓學生相信自己，做到“三大”，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始時，筆者會在教學過程中故意犯一些錯誤，看他們能否指出糾正，剛開始學生不習慣，筆者就鼓勵他們啟發他們。久而久知，他們就提出一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其他小組展開辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會辨別、思考和批判，加深對知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握更多的解題方法。

課堂教學是學生獲得知識的主渠道。因此，在當今課程改革中，教師應站在教育要面向世界、面向未來、面向現代化的高度，樹立以人為本的教育思想，以一切為學生的終身學習和可持續發展為出發點，根據自己任教班級的實際情況和學生的個性特點，讓學生以自己的內部需要、學習風格和外部學習環境為標志，自由選擇適合自己的學習方式。無論是什么教材，無論是什么教法，只要從實際出發、從效果出發，只要是適合學生自主地學習、探究、學會解決問題的，學生就能體驗到學習的快樂、成功的快樂，全面健康地發展。

參考文獻：

[1]吳效峰.新課程怎樣教.沈陽出版社，2002.

[2]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.

[3]張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.