英語教學中如何培養學生的思維能力

田香蔓

摘 要： 當下英語文化的傳播與學習已深入生活及民心，教材編審因勢利導，培養學生的感性觀察、系統比較、思辨探究及思維等能力，是當前教學更有效更本質的應對策略。培養學生的英語思維已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何活化教材，使學生躍出教科書的框架，學得活、學得勤，從而變得想學、會學、能學，是值得思考的問題。

關鍵詞： 英語教學 思維能力 培養方式

當前，在英語教學中，對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維領會語言的本質，不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題，達到運用英語進行交際的目的。所以，在英語教學中，培養學生的思維能力是十分重要的。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？無論是進行英語會話、做英語練習，還是學習英語的基礎知識，都需動腦筋思考。積極思考，是思維能力發展的首要條件。

一、設置學案，激發思維

“知識提供的是思維的原始材料”。所以在英語學習中，我們要求學生把書本上的基礎知識學好，在理解中記憶而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法。

作為一名教師，在教學中，要注意多角度、多方位地設計各種思考題，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握縮寫的內容上，讓學生的思維插上想象的翅膀，一個個展開聯想，從而使學生思維得到充分發揮。教師還要注重學生的個性差異，學生的個性心理、語言素質、思維方式存在差異，對同一個教學班的學生，不能以一個標準提出要求，要因材施教，對于“差生”、優生要一視同仁，一樣關心他們的成長，讓不同層次的學生自尊自信。為了培養學生的比較能力，教師一般會將內容或形式上有一定聯系（相同或相異）的知識點找出來，放在一起比較。比較時可運用類比和對比的方法：類比側重于求同，找出相同點；對比側重于求異，突出被比較兩者之間的不同點，明確相同點和不同點，使學生對課文有進一步的理解與掌握，同時促進學生理解能力、鑒賞能力的培養。在詞、句上可以通過比較使學生了解不同的詞語、不同的句式傳達出來的不同的效果。例如：教學生學習完成時和被動語態，都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的。規則動詞的過去分詞比較好記憶，而不規則的動詞的過去分詞則比較難記，也容易記錯。這時，我們可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規則動詞的過去式和過去分詞按一些規律進行歸納記憶。如：hang的過去式、過去分詞有兩種形式：hung/hanged，學生經常弄錯，我們可以讓學生這樣記憶，東西掛起來沒有固定形狀，那么就不規則，而絞死就規矩了那就是有規則的。又如：lie這個詞有兩種詞義，不同的詞義有不同的過去式和過去分詞，我們可以這樣解釋，撒謊的人習慣撒謊則為有規則（lied，lied），而躺的姿勢不固定則為不規則（lay，lain）。聽到這樣的解釋學生的學習氣氛顯得很輕松，進而聯想到其他的一些詞，課堂教學取得事半功倍的效果。

二、培養興趣，拓展思維

在構成智力教育的各種要素中，思維能力的培養占據核心地位。發散性思維又稱求異思維，突破習慣思維的限制，使人產生較多的聯想。傳統英語教學是“教師講學生聽”，“教師寫學生記”，只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。學生的學習只是為了應付考試，教學中強迫多于引導、灌輸多于啟發，忽視學生的實踐，忽視交流、合作、參與和探究的學習方式，挫傷學生的積極性，課堂教學缺乏求異思維及創新能力。培養學生的求異思維，必須注意營造課堂的創新氛圍。培養學生的發散性思維有兩大有利條件，因為高中學生在初中階段已學過一定數量的英語單詞、短語和基本句型，這一切都為學生進行發散性思維提供了材料。而且學生精力充沛，思想活躍，思維敏捷，求知欲強，勇于探索，教可根據中學生身心發展的特點，安排富有趣味性和幽默感的教學內容，激發學生的學習熱情。教師只需稍加引導、些許點撥，學生的發散性思維培養即能就此展開。例如：在講解到“I’ve had my measurements taken.”這個句子時，要求學生說出各種帶有“have”的句子或短語，并且要求每句中的“have”的詞義活用法各不相同。學生積極思維，說出如下句子：“The pupils don’t have to go school every day.”“Have the door open，please！”“Although Mr.White has got a large farm of his own，he has only two helpers working for him.”以及have a try/have a class /have a meeting/have a headche等短語。

上述過程實質上是教師以動詞“have”作為“發散點”，引導學生進行發散思維，通過這種思維活動，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

三、改進教法，開發思維

要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材刺激學生的好奇心理，才能發揮學生的創造性思維。思維和語言有密切的關系，一個語言表達水平很低的人不可能具有高度發展的思維能力。英語是一種語言，所以在英語課堂上提高英語的語言表達能力和水平，可以促進思維的發展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于運用英語這種語言準確地、清晰地、系統地和生動地表達自己的思維和情感。我們常常會聽到學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹、思路不清晰，模棱兩可。學生如果經常把內部思想變為外部語言，并對展開的外部語言進行加工、整理，使之用詞恰切，結構嚴謹，符合邏輯，那么他們的思維能力將會得到迅速提高。《高中英語新課標》重視學生、發展學生的思辨能力，鼓勵學生自由地、有創意地表達。在高中英語教學階段，衡量或檢驗學生主動參與教學，主動獲取知識，取得何種效果方面，最直觀的方法是學生用所學知識進行寫作訓練的水平如何，寫作是培養創造性思維的有效途徑。因此在每課后都要給出幾個key points讓學生寫作，通過聯想和總結，讓原本枯燥的課文內容躍然紙上，變得栩栩如生。

在日常教學中，對學生思辨能力的培養一般都是通過小組合作探究的方式進行的。教師要善于設計一些探究性問題，盡可能做到步步為營，引導學生一步一個腳印地由表及里地探索，讓學生充分體會到成功的樂趣。高一英語Book 2 Unit 2 The Olympic Games，學生讀到“No other countries could join in，nor could slaves or women！”時，引發了激烈的辯論，自然分成兩派，一派代表：Men are better than women，一派代表：Women are better than men，展開針鋒相對的辯論，雙方分別陳述自己的觀點，有些觀點十分獨到，借此可以把話題擴展，讓學生進一步討論西方和中國的男女地位有何不同，并且形成書面文章，從而達到教學目的。

四、積極評價，鼓勵思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌發和創造力的產生。教師的精力是有限的，不可能面面俱到，因此合作學習作為一種新的學習方式應運而生，它要求教師在教學的設計和安排上更注重教法新穎、有創意，同時也要具有可操作性，讓學生在充分預習的基礎上開展共同的學習研究活動，只在關鍵處點撥，針對學生的疑點進行解答，在課堂整體教學中，學生“畫龍”，老師“點睛”。這樣將傳統的教學轉變為平等民主和溝通合作互助創新。只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能調動學生的主動性。這要求教師對學生的學習行為及結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

教師只有以信任和鼓勵的態度肯定學生的成績，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，勇于思考、勇于創新。

實踐證明，對學生進行思維習慣的培養，有效地激發學生的學習思維，擴大思維領域，養成良好的學習習慣，從而提高學習能力。總之，進行思維習慣的培養，有效地培養學生的創新能力，提高綜合素質的途徑，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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