形成性評價體系緩解英語課堂學習焦慮的因素分析

郭明陽

摘 要： 形成性評價體系應用于大學英語課堂，不僅能使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，有效降低課堂學習焦慮，促進學生綜合語言運用能力的發展，而且有利于教師對自己的教學行為進行反思和調整，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 形成性評價 學習焦慮 英語課堂

將形成性評價體系引入大學英語課堂教學活動，參照國內外學者在該領域所做的相關理論探討，結合自身教學實踐經驗，通過一學年對研究對象的觀察、訪談，以及對于調查問卷數據的整理和分析，筆者發現形成性評價體系能夠有效緩解大學生的英語課堂學習焦慮，主要基于以下因素。

一、形成性評價體系重視了語言學習者在課堂學習過程中的個性化反映，尊重了學生個別差異和個性特點，體現了“因人施教”的教學理念，降低了大學生的課堂學習焦慮。

形成性評價體系應用于大學英語課堂，首先是樹立了整體性、全面性、個性化評價的評估理念，改變了以前僅以最終考試成績評價學習效果的做法，能夠全面地評價學生在整個學習過程中付出的努力及取得的學習成效，使學生有語言學習的長遠規劃和增長目標。形成性評價同時重視學習者在評價過程中的個性化差異，根據學習者的個性差異和個性特點，根據語言學習者的興趣和特長，通過不同的語言展現形式記錄語言學習進度。在整個過程中，學生學會了自我評價，形成了高效的符合自身個性特點的學習模式。

形成性評價體系可以進一步進行分層評價，評價方式具有激勵性評價、差異性評價和個性評價相結合的特點。師生配合的評價體系能夠幫助學生有效制定下一步驟的英語學習目標。針對學習的薄弱環節，形成性評價體系能夠及時發現并有效地制訂個性化的解決方案。讓評價的激勵功能、教育功能成為鼓勵學生語言能力全面進步的有效動力。學習動力的提升有效降低了語言學習過程中產生的焦慮。

二、形成性評價體系體現了評價過程的開放性特點，課堂活動的參與者能夠及時參與到評價過程中，緩解了外語學習者的課堂測試焦慮。

形成性評價體系是一個開放的評估系統，不僅大學英語老師參與語言能力評估，語言學習者、語言學習伙伴也能夠在評估過程中發揮積極的作用。語言學習者在評價過程中進行自我評價，有助于自信心的增強。語言學習小組和語言學習伙伴的經驗分享和相互評估，不僅能夠督促學習者提升學習效率，而且有助于良好學習習慣的養成及團隊精神的培養。

學習策略的改進促使大學生的學習情感在這個開放性的氛圍中有積極的轉變，語言綜合運用能力相應得到有效提高。在大學英語課堂評價中，以英語小組的形式進行日常的開放性評價，增強了學習者的參與意識，培養了學習者的團體合作精神，同時促進了師生間、學生間的語言交流與合作，尤其是通過演講，辯論，表演、游戲、日常匯報、接力朗讀、機智回答等形式，不僅提升了語言能力輸出，更重要的是展現了語言的交流性功能。在大學英語課堂上，學習者互相合作，既是學習伙伴，又是相互評估對象，采用開放式的描述性評價形式，尤其以鼓勵、表揚的評估形式為主，配合朋友間的語氣，以協商、共同研究的態度進行的課堂評價，增強了學習者的自信心，提高了學生的學習興趣，更重要的是幫助學習者更好地認清了自己語言學習的潛能和現階段的不足，樹立了學習的信心，緩解了以前單一以考試成績作為唯一衡量指標時形成的學習焦慮。

三、形成性評價體系的動態化評價過程，能夠幫助學生更好地認識自己語言學習的潛能，提升外語學習的信心和動力，降低語言學習的焦慮。

形成性評價體系是一個動態化的評價過程，整個評價體系不僅重視評價結果，更注重學生學習能力提升的過程。在英語教學過程中，通過大學英語課堂這一平臺進行語言口頭評價、寫作評價、小組活動評價、同行評價等，一方面可以幫助師生對已掌握的語言技能進行階段性的總結，及時發現問題，提出相應的解決方案，另一方面可以為以后的教學提供及時的反饋信息，促使教師更深入地了解語言學習者，并對語言習得的各方面情況進行客觀動態的評價，實現提高教學質量的目標。

語言學科的課堂教學具有自身特點。大學英語課堂參與者如大學生、英語教師、教學軟件、硬件等各種教學因素都各不相同，固化的評估手段必然難以客觀展現學習者的真實語言水平，大學英語課堂教學情況多種多樣，課堂教學評價體系不但要適應英語課堂教學的一般情況，而且要體現不同教學條件下學習者語言習得的具體情況。形成性評價體系設立了動態化的評價指標，兼顧了不同階段學習者的進步歷程，倡導了教學創新，鼓勵了學生個性化的學習方式。學習者積極參與評價，極大地發掘了自身語言學習的潛能。動態化的評估手段使學生有了更多的學習動力，增強了提高語言能力的信心。

四、形成性評價體系多元化的評價方式促進了學生創新思維和外語綜合學習能力的提升，思維方式的轉變和學習能力的提升有效緩解了學習焦慮。

形成性評價體系體現了課堂平時成績管理的激勵策略，能夠有效形成教學過程的良性循環。大學生明確自己平時成績的每一點提升都必須通過英語課堂上自身的努力取得，學習者會積極參與課堂活動并且珍惜自己通過努力學習獲得的課堂記錄分。在這些教學過程中，學習者不僅會因為自己的不斷進步獲得成就感，而且自信心不斷增強。通過競爭意識和合作意識的強化，大學生能夠產生強烈的學習興趣，降低學習焦慮，最終強化學習效果，形成良性循環。

形成性評價引入大學英語課堂，為大學生提供了展現自我的平臺。學生表現出合作意識和創新意識，經常以teamwork的形式思考、創新，形成頭腦風暴，創新思維能力得以不斷提升。同時，外語表達的能力在交流過程中得到強化，這種能力的強化在很大程度上降低語言學習的焦慮。

總而言之，形成性評價體系能夠對大學生課堂英語學習焦慮產生一定的回撥效應，使學生在英語課程學習過程中不斷體驗學習的快樂，提升自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展；同時使學校有效改進教學管理，促進英語課程改革的不斷發展和完善。

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基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目資助，項目名稱《形成性評價體系對大學英語學習焦慮的回撥效應研究》，批準號：2013-GH-500。