熊玉梅

當今社會，很多小學生并不存在智力方面的問題，然而，卻成為學習困難的學生，這一現實應成為教育者關注的重要內容。他們的能力與智力的發展，人格的完善不僅關系教育事業的進步，而且關系社會文明程度的進步。雖然老師們都明白“素質教育就是面向全體學生”，但是，仍有少數學生成為老師們“遺忘的角落”，他們就是那些實實在在存在于學生當中的特殊群體——學困生。學困生作為一種特殊受教育個體，他們的轉化程度直接反映教育工作效果，可以說是衡量教育質量的重要方面。因而，學困生的轉化工作便成為教育工作的一個重要方面。新課程標準要求面向全體學生，全面提高教學質量。因此，切實提高學困生素質是教師責無旁貸的職責。學困生轉換中教師應對智慧更為重要。

一、要全面正確地認識學困生

教育好學困生，首先要求我們全面正確地了解認識學困生。有些學生之所以成為學困生，有諸多原因，其中就有不良生活環境影響和錯誤的教育方式造成的后果。不良家庭環境影響他們的心理健康，他們自卑、焦慮、缺少安全感。許多學困生其實并不差，他們的想象力、創造力、動手能力、勞動、體育與社交組織能力往往表現得比較出色。教師應該全面正確地認識學困生，千萬不能戴有色眼鏡，認為學困生一無是處，片面放大學困生缺點，抹殺學困生的閃光點，更不能歧視學困生。青少年正處在長身體、長知識和道德品質形成的重要時期，只要施以良好的教育影響，啟動學生心理機制，調動其積極性，學困生是完全可以轉化的。

教育家陶行知先生說過一句話﹕“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知先生的告誡啟迪我們：“教鞭”、“冷眼”、“譏笑”并非學生教育良策。許多科學家的成長歷程告訴我們：“沒有教不好的學生，只有不好的教學方法”。

二、關愛學困生是轉化學困生的前提和起點

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”德國知名教育家巴特爾也說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”確實，誠摯的愛能縮短教師與學困生之間的距離，贏得學困生的信賴。教師對學生的愛，是人類最高情感的結晶。發自內心深處真摯的愛是教育轉化學困生的前提，是激勵學生進步的巨大情感力量。

一般來說，學困生往往不被人關心，不被人重視，得不到別人的尊重，體會不到學習的成功，他們的內心深處缺少自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要愛。日常教學中除了嚴格要求外，更要讓學困生感到老師始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。只有讓他們感悟到老師的愛心和期待，才有可能讓他們點燃心中希望之火，自覺地將愛轉化為積極向上的內在動力。

我班有一女生上課無精打采，回答老師提問時常走神，平時沉默寡言，眼睛里總是透出憂傷，成績也不大好。下課后，不與同學玩，似乎心事重重。我首先加大情感投入，主動與她談心，說說日常生活，使她感受到老師對她格外關愛。時間一長，她發現老師并沒有歧視她，就主動跟老師談心，說出她內心的真情實感。原來她父母離異，母親體弱無業，靠親戚朋友支助生活，不愿讓同學知道她的家境，整天生活在自卑之中，無法安心學習。于是我經常找她聊天，告訴她一些更不幸的人的身世及奮斗的故事，讓她懂得還有些人比她更不幸，她有疼愛她的媽媽，有關心她的老師，有情深意切的同學，應該感到幸運。我在生活中關心她，想方設法減免她的一些費用，為她爭取貧困生補助。漸漸的，她的眼睛里不再有憂傷，性格也變得開朗了，能夠靜下心來學習，學習成績不斷進步。

三、善于發現學生的閃光點，多鼓勵表揚

閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”。許多學困生并不是差在先天素質上，只是由于過去的不恰當教育，使他們產生了心理障礙。學困生并不是每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點出現時，正是對他們進行引導的最好時機。學困生最怕老師對他另眼看待，最怕和同學們一道參加活動，最怕被老師和學生看不起，他們會因為老師不喜歡自己，同學討厭自己而變得自我封閉，性格孤僻，甚至破罐破摔。因此，教師要善于使用放大鏡，尋找學困生身上的閃光點，抓住哪怕是微弱的亮點，也要給予鼓勵表揚，將他們融于班集體這個溫暖大家庭中，從而使他們感受到集體這個大家庭的溫暖，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進信心。

我班有位男生愛調皮搗蛋，學習習慣不好，上課不專心，作業馬馬虎虎，基礎差，成績不好。有一次課堂作業，我發現他的字寫得比以前好。我立即在課堂上表揚了他。空閑時間與他由寫字談到書法領域，鼓勵他只要認真書寫，字會越寫越好。結果他在以后作業中都認真書寫。見他寫字有進步，我除了及時表揚外，還趁機鼓勵他：“如果你學習能像寫字那樣認真，也會有進步的。”從此以后，他上課專心聽講，作業按時完成，學習成績逐步提高。

四、爭取家長積極配合，形成教育合力

學校、家庭是學生最主要的兩個活動場所，因此，相當一部分學困生的形成與家庭環境有重要關系。通過觀察分析，我發現主要有這樣三種情況：有的家長對子女過分溺愛，灌輸不正當的“處世哲學”，養成學生懶散任性的壞習慣；另有一些家長望子成龍，對孩子提出過高要求，以致孩子能力達不到，長期心理受到壓抑，最終導致厭學；再有就是父母對子女要求不一，父親要求嚴了，母親就護著，這樣使孩子有恃無恐，表現出撒謊、不認真學習等。因此，轉化學困生非常需要家長的配合。

實際工作中，我主要采取開家長會的形式，把學校教育同家庭教育緊密結合，讓學生家長理解并配合我的工作。會前，我讓每一位學生給家長寫一封信或一段話，內容包括入校以來的學習、生活、收獲及最高興的事、最遺憾的事及自己最想對父母說的話。家長會上，讓學生將自己所寫的信或話交給自己的父母，使家長看后能大致了解孩子在學校的一些情況及自己孩子的一些想法。之后，我重點向家長介紹自己管理班級的工作思路。讓家長了解學校的教育內容及實現學生整體素質的工作目標。

通過開好家長會，提高家長育人素質是爭取家長配合的好形式、好方法，在一定程度上能促進學困生轉化工作。

總之，學困生的轉化是一項長期、復雜而艱巨的工作，需要教師有足夠愛心和耐心，更需要以人為本、因材施教，采用靈活多變的、有針對性的和行之有效的教學方法，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好學困生轉化工作。