加強師生間的交流溝通， 促進學生健康成長

范新林

在日常教育教學過程中，經常會遇到這種情況：如果學生對老師有好感，即老師已成為學生學習過程中的重要他人，他們就會非常樂意聽從老師的安排，樂意完成教師布置的任務。反之，就會得到截然相反的效果。從教育心理學的角度分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣造成的。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、被打擊等否定性的情緒。由此可見，加強師生間的交流溝通，對促進學生健康成長與提高教育教學質量有密切關系。

按教務處的安排，我到高一（2）班聽了小王老師的一節課：（魯科版化學1）第二章第一節——《研究物質的方法與程序》，結合期初在高一（2）班代過課的經歷，我搬了凳子坐在阮文浩同學的旁邊（我之所以坐在他的旁邊，是有目的的——阮文浩同學比較好動，還經常有一些惡作劇的舉動，因為他是一個單親家庭的孩子——父母離異后父親長期外出打工，阮文浩同學由年邁的奶奶照顧）。上課開始后，一切按小王老師的教學設計進行，當分析了“根據不同研究的需要，可以對相關物質進行分類，可以得到不同的結論”以后，便引出了下面的一道練習題：

練習：今有下列四組物質，每組中至少有一種物質跟其他三種屬于不同的類別，將此種物質（寫化學式）和分類依據填入相應的表格內。

（1）Fe Na Al Si

（2）Na■CO■ BaSO■ NaCl C■H■O■（葡萄糖）

（3）CO■ SO■ SiO■ NH■

（4）HCl H■SO■ HNO■ H■CO■

其他組的答案省略，這里僅討論第二小組的內容。之所以選擇C■H■O■（指葡萄糖，下同），是因為C■H■O■是有機化合物，這是絕大多數同學的觀點，也是小王老師教學設計中的理想答案。可是阮文浩同學舉手后說：選擇C■H■O■的依據是因為C■H■O■是甜的，小王老師一聽，急了：“不要搗亂，有這樣的分類依據嗎？坐下認真聽講。”坐下后，阮文浩同學顯然很不服氣，自己嘀咕開了：Na■CO■、BaSO■、NaCl都是鹽（而且都是鈉鹽），這些鹽都不是甜的，而C■H■O■是甜的，為什么說我搗亂呢？于是，我利用小王老師與其他同學討論剩下的（3）、（4）小題的時間間隙，跟阮文浩同學說：僅僅從題目的要求看，你說得沒錯，但是，在討論物質的分類時，是依據物質的化學性質不同來進行分類的，C■H■O■（葡萄糖）是甜的，屬于C■H■O■的物理性質，所以選擇C■H■O■時說C■H■O■是甜的是不嚴密的。經我這樣解釋，接下來阮文浩同學不再嘀咕了，而小王老師也比較順利地完成了這節課的教學任務，基本達到了預期的目的。下課后，我跟小王老師交流了教學上對于一些知識點的不同處理的個人認識，并且告訴她我已經跟阮文浩同學交流過了關于他說“選擇C■H■O■的依據是因為C■H■O■是甜的”是不對的原因。

“親其師，信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育。每個學生都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。特別是學生在學習或生活上出現一些過錯時，作為老師，我們不能一味地指責學生，而應該細心地去了解學生內心的真實想法，然后耐心、細致地加以引導。

當前，不少學生的父母往往都在異地經商或在外地打工，平時難得與子女團聚，除了每月甚至半年、一年定期的經濟關照與電話往來外，對學生的思想、學習等的關心過問甚少，這樣的家庭，在教育學生方面就存在明顯欠缺。由此，加強師生間的溝通與交往，就顯得尤為重要。

學生的認知水平、價值觀念等和老師都存在某種隔閡（即代溝），他們對某一問題的理解、看法經常與老師不同，這些都是正常現象。老師遇到這種情況，應該用自己的智慧去發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。當師生間的這座心靈之橋架通后，學生的思維火花就能熊熊燃燒。

加強師生間的有效溝通是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。加強溝通與交往，提高課堂教學效率，是當今課堂教學備受關注的一個問題。

教與學是在師生的相互溝通中進行的，成功的教育，取決于多項因素，一個重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。從這個角度講，教育對學生發生效能是通過師生之間人際關系的有效程度決定的。作為教師，其首先要有能力與學生建立良好的人際關系。

學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。真情是無價的，是遵循等價交換原則的，教師應用真情感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒；空洞的說教只能促使學生反感。因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，就會從內心勃發出強勁的驅動力，真心實意地通過自身努力滿足教師的期待，這樣，教師的教育要求，學生不但易于接受，而且樂于行動。

通過溝通，求同存異，有利于增進師生互相理解，取得學生的支持和配合，有利于增強教師的親和力、凝聚力與向心力，有利于師生間良好人際關系的構建，有利于促進學生身心健康發展。

讓我們學會溝通，贏得成功的教育吧。

第二天，我在反思一個問題：我跟小王老師交流了我的觀點，特別是阮文浩同學說的“選擇C■H■O■的依據是因為C■H■O■是甜的”的不對之處是必要的后，由小王老師自己跟阮文浩同學解釋比我直接跟阮文浩同學解釋，效果會不會更好一些呢？畢竟小王老師才是阮文浩同學的科任老師呀。