朱靜怡

所謂的建構主義教學思想就是在知識發展過程的認識上，認為在學習中“產生”比“發現”更重要，創造的過程比發現的過程更重要，沒有獨立于人存在的“外部世界”。也就是說，建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

區教育局開展了建構主義的英語課堂教學活動，分別針對詞匯、語法、對話和閱讀四種不同的教學內容展開。每節課的設計都整體連貫，創設的情境真實巧妙，讓我感受頗豐的便是其中的詞匯教學，王老師在Part B “At the weekend”中這樣教授了幾個新單詞：a butterfly由but和sister引出butter，和上面出現的fly合成新詞；a dragonfly閃動身體部分，講解像龍，引出dragon，和fly合成新詞；a firefly閃動尾部，講解像火，引出fire，再和fly合成新詞；a bee由see，tree和sleep引出含有的共同音素，從而引出新詞；a grasshopper由它生活在草叢中和吃草的習性引出grass，再從它能跳的特征引出hop和hopper，最后合成新詞。王老師的這節課，突出以舊引新、以形引義、以形引音的建構主義教學方法，這樣的方法我們自己在課堂上也都嘗試過，我們是否都已經達到建構的水準？教學這些單詞，教師的行為其實還是主要的，事先的設計、課件的制作、引導的方向，學生不還是接受的那一方嗎？我們在每一次授課前，思考和關注的點到底該放在哪？課堂行為到底要把握到哪一個度……帶著這些問題，我陷入思考。

詞匯的獲得是語言教學的最初階段，無論多么聰明的大腦在運作時都要有必備的“建筑材料”，也就是巧婦要有“米”才能炊，其最基本的獲取方法當然是記憶。巧妙記憶的方法多種多樣，下面介紹一些圍繞建構主義教學思想的詞匯教學方法。

一、在情境中建構新知識

在小學英語課堂上，老師通過教具或實物展示所學詞匯是非常受學生歡迎的。比如在教學水果時，可讓學生以小組為單位，都帶上一些水果，在觀察水果的色澤、形態時，讓學生建構出某樣水果的colour and shape，借機用Chant的方式教授有關顏色和形狀的單詞，如：an orange，an orange it’s orange，It’s a circle.I like it.a banana，a banana，it’s yellow，like the moon，I like it.一節看似簡單的水果名稱教授課程，可以建構出更多的新知識，甚至可以一起品嘗這些水果的味道，學生的學習熱情很快就提高。

二、劃分小組，協作學習

通過對語言知識的建構，小組之間的分工合作學習為學生提供了一個從個人到集體分享的公開討論的學習機會。教師可以根據詞匯類別的不同和學習要求的不同，給學生分組：

1.班級座位分組

這是我們平時常用的一種分組法。教師直接按照教室中學生的原有座位，將學生分為4-6人一組。這種分組隨機性強，易操作，省時間，適合完成make dialogues及read the words等較為簡單的學習任務。

2.學生特征分組法

本著因材施教的教學原則，確保每個學習小組都學有所得，可將學生根據學習能力分成強、中、弱三類，使每個學生在自己現有學習水平基礎上，有助于發揮主觀能動性。教師應關注平時性格內向或學困生的分組情況，避免有學生因為彼此之間較大的差異而成為學習的旁觀者。在一定程度上盡量使每個學生語言能力和詞匯量得到提高，主動地在自己的層次上建構知識，使學生不怕學英語，樂學英語，在屬于自己的同水平組別中更容易獲得成功感。

3.自由分組法

可讓學生自由選擇合作伙伴組合幾人的小團隊，做一些關于詞匯的記憶和編寫簡單的小對話或者做詞匯游戲等活動，在游戲建構中溫故知新，增強記憶。

三、搭建橋梁，建立新舊知識的聯系

教師在建構主義課堂上的任務即了解學生的已有知識，并通過揭示它們建構起新知。教師在課堂上可為學生提供整體的中心內容或者固定某個范圍，要求個體學生在已有知識和新的學習之間建構自己的橋梁。比如在教a moment ago時，可以讓學生聯想a week ago，a year ago，a month ago，an hour ago，以及two weeks ago，three years ago，four hours ago等一批表示時間的語用功能的詞塊。記住一個詞塊就記住這一詞塊群，當他們看到或聽到新的？搖？搖？搖？搖 ago的詞塊時，自然會與所學聯系起來，提高他們的理解能力和學習能力。

四、鼓勵反思，積極參與

建構主義學習理論在英語教學中，尤其在英語詞匯和語法教學中是可行高效的。在實際教學中建構主義學習理論總是和我們息息相關，“在一個好的設計過程中，與情境的對話就是反思。為了回應情境的挑戰，設計者要在行動中反思問題的建構、行動的策略，或已經內隱于他行動中的現象模型”。

設計者或創作者經由反思與情境進行對話，當學生是學習的主動設計者時，他們的知識是流動的，可以及時地來回流動。因此，這種知識必須處于一個連續的學習情節中，反思則是一個整合新知識的過程。正如我在前面提過，及時的評價和反思有助于學習者形成新的正確的知識建構。

從舞蹈的設計編排，選擇合適的樂曲和風格，到精心的排練，最后是精彩的演出展示，還有觀眾的評論、舞蹈的改進，種種環節配合默契，才能讓我們欣賞到完美的視覺盛宴。同樣，一節用建構主義學習設計的詞匯教學，從情境的創設、小組的組織、橋梁的搭建到任務的設計、展示的籌備，最后到反思的實行，都離不開教師的智慧和經驗，讓我們把每一節課想象成一場奇妙的演出，讓所有的學生在建構主義思想教學中翩翩起舞。