基于圖式理論的多模態化大學英語寫作實訓模式

曹虎偉 劉春艷 宮彩娟

摘 要： 在圖式理論指導和實踐調研分析的基礎上，采用多模態手段、分組交互形式激發學習者的興趣，構建融語言、內容與形式為一體的寫作圖式，實現新舊信息的聯系與重構，促進學習者英語寫作水平的提升。

關鍵詞： 圖式理論 多模態化 寫作實訓

一、關于圖式理論

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。研究資料顯示，圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。根據瑞士著名心理學家、教育家皮亞杰的圖式理論，圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”形成的，是以往經驗的積極組織。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系[1]。圖式主要用來說明人對客觀事物的理解過程：（1）構建。利用圖式從客觀事物中抽取出其特點、本質或者基本的東西，并構建其聯系。（2）推論。利用圖式變量間的內在聯系，推測出那些隱含的或未知的信息。（3）搜索。利用圖式形成目標指向性，或作出預測，從而積極主動地尋找有關的更多信息。（4）整合。就是將新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯系起來，使變量具體化、融為一體。

二、基于大學英語寫作的調查分析

英語寫作，作為英語學習的五項基本技能之一，能夠比較客觀地反映學習者語言綜合運用能力。然而，大學英語寫作耗時長、效率低是一個不爭的事實。項目組成員針對工科大學生對英語寫作的態度、在英語寫作中遇到的主要困難及對英語寫作的教學評價等，隨機開展了相關調查。問卷發放150份，回收有效問卷132份。

調研結果顯示：只有14.81%的受訪者會經常性地主動尋找機會進行寫作訓練，另有18.51和7.4%的受訪者表示很少或從未主動進行練習，即便是有限的練習，也多以老師的安排布置為主，說明大學生自覺學習投入不足，其學習的自主性和自覺性不強，主觀能動性急需提升。此外，詞匯量有限、英文表達能力弱是受訪者在英文寫作中最突出的問題，人數比例達到了59.5%；語言錯誤多、不能用英文思維并常出現中文式英語表達分列第二、三位，達到13.22%、9.09%，對此分別有43.41%、40.74%的受訪者表示這與個體的訓練量少（僅限于課堂上跟隨老師進行頻率較低的相關訓練）、語言基礎差和缺乏興趣有相當大的關系，缺少學習動機也是導致其寫作水平停滯不前的主要原因之一。

從英語寫作教學情況看，寫作教學中師生之間缺少必要的互動，寫作教學內容及話題基本都是由教師確定后強加給學生，不利于激發學生的表達欲望和興趣；教學形式單一枯燥，大多限于“布置—寫作—批改—點評”，教師用于提升學生寫作水平的方式，主要是以多種題材和體裁的寫作訓練（33.88%）、典型范文分析（23.97%）為主，沒有更積極地探索新途徑、多樣化手段和互動方式組織寫作教學，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達，提高語言輸入輸出能力。

三、基于圖式理論的多模態化英語寫作實訓模式

立足魯梅哈特的圖式理論，并運用多模態化手段，項目組將語言圖式（Linguistic Schema）、內容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）三部分結合起來，構建英語寫作實訓新模式。

1.語言圖式是基礎，指學習者所掌握的語言知識，也就是詞匯、語法及習慣用法等方面的知識。在英語寫作教學中，要幫助學習者掌握英語簡單句的五種基本句型結構，遵循正確的語法規則和知識建構語言結構框架：（1）主謂結構：Subject （主語） +Verb （謂語） ；（2）主系表結構：Subject （主語） + Link. V（系動詞） +Predicate（表語）；（3）主謂賓結構：Subject（主語） +Verb （謂語） +Object （賓語）；（4）S十V十間接賓語+直接賓語：Subject（主語）+Verb（謂語）+Indirect object（間接賓語）+Direct object （直接賓語） /Subject（主語）+Verb（謂語）+Direct object （直接賓語）+to/for+Indirect object（間接賓語）；（5）主謂賓補結構：Subject（主語）+Verb （動詞）+Object （賓語）+Complement（補語）。特別要注重夯實學習者對后兩種句型結構的掌握，可以采取多模態化視音頻對話模仿、填空、選擇等形式，通過專題式講練相結合的方式進行強化。如A week ago，her mother ？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖 as a birthday present. 一周前，她媽媽給她買了一條長裙作為生日禮物。 （bought，her，a，dress）

在此基礎上進行擴展練習，引導學習者靈活運用復合句（定語從句、同位語從句等）表達意義：A week ago， her mother bought her a dress， which she has been longing for （她渴望已久的）， as a birthday present. 同時，熟練掌握常用句型或習慣用法，增加語言圖式的積累，并向高層次圖式轉化，如Recently， the problem of ... has aroused people’s concern. 最近，……問題已引起人們的關注。People’s views on... vary from person to person.Some hold that...However，others believe that...人們對……的觀點因人而異。有些人認為……然而其他人卻認為……從而，在英文寫作實踐中，學習者頭腦中形成的語言圖式能夠呼之即出，迅速呈現文章中的詞句組合，減少構思時間和由于對目的語缺乏相關知識或存在不正確的理解而產生的語言錯誤，特別是嚴重的語言錯誤[2]。

2.內容圖式是核心，指與文章內容相關的背景知識，即提供有關事物、事件內容的知識圖式。寫作被認為是一個將內在思維組織成文，再用語言外化表達的復雜過程。寫作者通過接收的新信息，如標題、關鍵詞、圖片等，預測搜索這些信息可能涉及的內容，同時有效地從頭腦中現存的圖式框架中提取與之匹配的相關背景知識作為寫作的語料。因此，在寫作過程中，要充分激活和調動寫作者頭腦中的已有圖式，使之積極地組織新信息進行編碼、解碼、重組，形成新的圖式并將其整合納入原有圖式網絡，進而構建新的圖式體系[3]。

寫作實踐中，學習者自主開展基于項目（學習任務）的分組合作學習活動，查閱圖書館資料或上網搜集與寫作主題相關的文本及視音頻背景知識的介紹，通過有意識地對原始信息進行篩選、概括、加工等，加深對有效信息的理解、吸收，充實他們的知識圖式，然后在課堂上以PPT演示形式匯報成果；教師利用多模態集成手段，包括聲音、音樂、圖形、動畫等，調動學習者多個感官并用，在課堂上采取頭腦風暴的形式，組織學習者開展限時討論，迅速記下頭腦中涌現的與寫作主題相關的零散詞句，實際上就是激活學習者原有的相關圖式。新輸入信息與學習者自己頭腦中關于寫作主題的信息建立聯系，通過思維對新信息進行分析、合成和歸納，從而實現對相關知識圖式的重構與擴展。

3.形式圖式是指關于篇章結構的知識，即對篇章格式的安排、結構排列等。學習者掌握并運用不同類型文章的特定框架指導編碼，圍繞主旨，根據有關事物、事件的內在關系把信息連成一體，使意義表達具有層次性、條理清晰，易于讀者理解。這里需要注意英漢兩種語言在思維范式上的差異，英語謀篇布局和語言表達強調邏輯性，依賴于邏輯關系詞的運用。語篇圖式知識的創建和激活可以通過傳統的范文分析與仿寫實現[4]。

綜上所述，在圖式理論的指導下，通過有針對性的仿寫訓練、多模態化互動交流及大量的閱讀積累，不斷豐富、擴展學習者的寫作圖式，明確英漢形式圖式的差異，提高寫作者的語言運用、組織與表達能力。

參考文獻：

[1]齊艷.認知圖式理論下翻譯課過程教學模式的構建[J].繼續教育研究， 2010（4）：176 .

[2]蘇穎儀.大學英語四級考試寫作中的語言錯誤分類與對策[J].科教文匯，2009（17）：179，191.

[3]張曼.內容圖式與英語寫作過程研究綜述[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：130-131.

[4]孫廣平.圖式理論在英語寫作教學中的應用[J].教育探索，2007（10）：66-67.

基金項目： 此文為“挑戰杯”科技創新立項“多模態視角下大學生英語多元識讀能力的提升策略研究”；遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項“推動‘訂單式’人才培養的外語項目制教學研究”（WYYB014158）、沈陽化工大學教育教學研究基金項目“基于CDIO理念的大學英語改革與實踐”（2013C30）的研究成果。