課外閱讀巧引導，作文水平自提高

杭巍

時下，無論是中考還是高考，文言文閱讀、現代文閱讀、寫作的分值都占很大比重，就是對文學常識的考查，也不是僅靠學課本就能解決的。如果沒有課外閱讀這一途徑作補充，學生的讀寫能力就難以提高。由此可見，加強課外閱讀勢在必行。那么，教師如何引導學生閱讀課外讀物呢？

說起課外讀物，有人會捧出金庸、梁羽生等人的武俠小說，對于金戈鐵馬、打打鬧鬧、英雄美人津津樂道；也有人會捧出瓊瑤、三毛、岑凱倫等人的言情小說，對于纏纏綿綿、卿卿我我、男歡女愛、至情至純手不釋卷。如果沉湎于武俠小說，或醉心于言情小說，那么這樣的閱讀非但沒有效果，反而會走上歧路，陷入泥潭。因而，閱讀要選擇內容，選好書目。

首先，中外文學名著是人類創造的共同財富，對于這些作品，我們要引導學生多讀。怎樣引導呢？可以為學生朗讀或介紹一些世界短篇名著。如短篇小說大師美國的歐·亨利，法國的莫泊桑。要讓學生知道中國有魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、老舍，還知道英國的狄更斯、法國的司湯達……看到文學的天空群星璀璨、瑰寶無窮。長期的熏染，學生對這些世界文豪們的崇敬之情就會與日俱增。這樣，就會達到愛屋及烏的效果，使他們產生強烈的閱讀饑餓感，進而自覺提高課外閱讀的深度和廣度，不斷提高審美的情趣。

其次，要讀當今一些散文大家的作品，如余秋雨、季羨林、尤今、三毛、賈平凹等人的散文、隨筆都要認真地讀。另外，我們給學生多講些革命家、科學家和文學家的故事和事跡，同樣可以制造懸念，激起他們閱讀有關革命斗爭故事、名人傳記文學及科學發明的課外讀物。比如有一次上課，我提到每一個人都應為某一追求而不屈不撓奮斗到底，我給學生講了美國著名作家瑪格麗特·米歇爾（《飄》的作者），她就是這樣一個頑強不屈的人，對于她的傳記，我們學校圖書館有，很遺憾的是，這么一位才華橫溢的作家卻因車禍而亡，后來班里有些學生就借了她的傳記來讀。

有人說，閱讀的時間在哪里？答曰：在課內，在課間，在課后。如果說學生在校上課期間、時間緊，沒有精力讀較長的中外名著及名人傳記等的話，就提倡他們利用假期及休息日讀，定期召開“讀書交流會”，介紹讀過的書及讀書感受，營造多讀書、讀好書的氛圍。另外，還可引導學生看些《散文》、《讀者》、《青年文摘》、《中國青年報》、《微型小說選刊》等報紙雜志等。報刊上好的文章，可以拿到課堂上讓學生一起欣賞，激發他們的興趣，促使他們利用課余時間多閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”。讀書在于堅持，每天堅持讀一、兩篇千字文，短平快，見效快。讀書的最佳時間在于早上，因此，我每周總安排課外閱讀內容或報刊，如學生們訂閱的《家庭周報》、或《初中生世界》等。

有人讀書或囫圇吞棗，或跑馬觀花。其實讀書要講究方法，才會有效果。不同的閱讀內容要用不同的閱讀方法，或采用瀏覽法，或采用精讀法。對于名篇佳作、文質兼美的文章要精讀，或采用品讀法，這是咬文嚼字的方法，深入品味作者遣詞造句的妙處。事實證明，讀書的方法很重要。

三國時的馬謖熟讀兵書，談論兵法，頭頭是道，但為何痛失街亭呢？戰國時的趙括精通用兵之道，卻是所謂的空頭軍事家。這兩位的病根在于讀死書，死讀書。這里不僅是個方法問題，還是個心態問題，因而讀書要有正確的心態。

讀一篇文章，應首先把它看成一個人，你與它是人與人之間的關系，此時是人與人之間的對話，似乎是與一位朋友傾心長談。推心置腹，它沒有架子，沒有居高臨下，沒有訓斥與指導，有的只是平靜的語調，侃侃而談，它時而頷首點頭，你時而會心微笑。另外，讀書還要身臨其境，不能游離于文章之外，要隨同作者的思路去游覽，欣賞山水之美，領略大自然的神奇，欣賞人間萬象，領略那一份人性美、心靈美；感受、體會作者所抒發的那一份情感；評說、認同作者所闡發的那一種觀點。文章中或喜、或怒、或哀、或樂，盡在體會中。如果能將全身心沉浸到文章中，或以一種欣賞的眼光，或以一種切身的感受，或認同某一觀點，這樣的讀書就會有很多收獲。

有時投入整個身心去閱讀固然不錯，但若能邊讀邊想，并把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間久了，就會收到積土成山的效果。

讀書筆記主要有三種。第一種是詞句筆記。要正確使用語言，提高閱讀和寫作能力，首先要積累語言，沒有豐厚的儲存，就談不上正確使用，巧婦難為無米之炊。閱讀中對一些好的字詞、成語，隨手記一記，勤收集勤積累儲存，時間長了，便是一筆可觀的財富。難怪冰心把占有詞匯比作自己的“存款折子”，認為“存折上的財富越多，手頭越寬裕，用起來就愈方便”。第二種是摘錄或筆記。這類筆記可分類記下警句、諺語、典故、人物肖像描寫、景物描寫、心理描寫、對社會的認識和剖析等。它能使書中本來無法碰到一起的段落連接起來，重新組成文章，當連貫地讀這些來源不同的片斷時，便會有新的發現。另外，由于摘抄者的欣賞，它很容易成為摘抄者思想的一部分。第三種是剪貼式筆記或報紙。這種方法能節省時間，利用休息日把有用的東西剪下來，貼在一塊硬紙板上，再用巧手布置、美化一番，學生興致勃勃，到校后張貼上墻，那份榮耀別提多美了。而且其他同學可一睹為快，自己學到了知識，同學也受益匪淺。

掌握了閱讀的方法，積累了許多知識，無形中對提高語文綜合能力有很大幫助。但在語文學習中要以“讀”促“寫”，把“讀”和“寫”結合起來，讓“讀”和“寫”牽手而行。關于“讀”和“寫”的關系問題，古人早有言及。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是講多讀才能寫好的道理。當代語文教育專家張志公先生在《掌握語文教學的客觀規律》一文中說：“我們一向重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫。”因此，從“讀”中學“寫”，教學生“讀”是為了“寫”。

總之，在推行素質教育的今天，“讀”和“寫”顯得尤為重要。語文教師更有責任輔導學生把書讀活，以便寫文章時信手拈來，自成文章，全面提高語文素質。