鄭艷芳 李玉俠 王章峰 劉會娟 賈志平

摘 要： 合格中小學教師的培養既離不開“大學”，更離不開“中小學校”真實的教育情境。為落實實踐取向的教師教育，構建大學與中小學校之間的學習共同體已成為必然。兩種學校的文化融合是學習共同體構建的基礎，教師教育課程重建是學習共同體構建的關鍵，制度建設是學習共同體構建的保障。

關鍵詞： 學習共同體 教師教育 大學——中小學校

合格的中小學教師的培養，離開了中小學真實的教育情境，是難以讓人相信的。基于實踐取向的中小學教師培養，“U_S學習共同體”應運而生。“U_S學習共同體”即基于教師教育課程標準的要求，以大學與中小學校的合作關系為根本特征，特別發揮中小學校教師在師范生培養中的作用，重建的“大學”與“中小學校”的關系。U_S學習共同體一旦形成，將形成大學與中小學校的共生共榮；將有利于師范生以真實的方式持續地獲得對課堂和中小學校生活的具體的、第一手的經驗；有利于師范生形成“個人經驗”、“實踐意識”，有利于師范生“教育實踐能力”的提高。

一、學習共同體構建的基礎：兩種學校的文化融合

在教師教育中，大學是教師理論學習的場所，中小學是教師實踐的基地。作為價值導向的兩種學校的文化融合無疑成為學習共同體創建的基礎。教師教育與基礎教育應當在學術本位與學生發展為本之間尋求整合，創生一種以教師專業化發展為本的教師教育文化。教師教育應凸顯“師范性”，加強對中小學文化的關注與吸收。教師專業化發展必須延伸和依托教師所任職的學校和所從事的教育實踐。

一方面，教師教育文化應當積極吸收中小學文化。承擔教師教育的高校應積極開展基礎教育的調查研究、實驗研究和行動研究，充分尊重教育實踐工作者的話語權和創造性，發揮實踐工作者在教師教育中的重要作用，以基礎教育的實踐改造、豐富和提升教師教育的研究、課程和教學水平。另一方面，應當運用大學文化改造和提升現行的中小學文化。基礎教育校本研修與校本培訓過程中，建立大學與中小學的伙伴合作關系，積極引進大學文化因子，促進中小學建立和形成以學習、交流、反思、研究和創新等為價值取向的學校文化，對于改造和提升現有的中小學文化、創生以教師專業化發展為核心的教師教育文化是十分關鍵和有效的。

二、學習共同體構建的關鍵：教師教育課程重建

（一）確立發展性教師教育課程觀，追求反思性實踐者的培養。

首先，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的基礎教育學生發展觀，必然要求教師教育課程具有發展性。教師教育課程要與時俱進，增強教師教育課程對基礎教育新課程的適應性。教師教育課程要增加教師與學生、人與人、人與自然、人與社會的對話、溝通、理解。還要秉承對學生關心、對生命尊重的理念，尊重每一個學生，關心每一個學生，促進每一個學生全面、健康、協調發展。

其次，“教師是反思性實踐者”①。教師教育課程的設置要強化問題意識，提高反思能力。使教師“能夠在教學實踐中，以研究和批判的態度不斷分析、反思教育現象，及時調整自己，創造教育新經驗，提出教育新思想”②。

（二）優化課程結構，實踐育人為本、實踐取向的基本理念。

基礎教育新課程要求教師具有廣博的文化知識積累和較強的發展潛力，這完全依賴教師教育課程的設置。從廣義來講，教師教育課程包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。優化教師教育課程結構，實踐育人為本、實踐取向的教師教育理念，滿足基礎教育對教師的需求。

首先，教師教育學科專業課程要強化基礎課，增加綜合課，建立具有現代教師教育特征的課程體系。課程體系增加科技前沿、綜合實踐教學內容；加強文理滲透，在理科教學中增加人文科學內容，文科教學中增加自然科學內容。不僅可以提高教師學科教學的質量，而且可以擴大教師啟迪學生智慧的空間。

其次，在教育類課程設置方面，要適當增加門類，改變教育學、心理學、教學法“老三門”打天下的歷史，以教育專業理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分六大領域開設：（1）教育基礎類，（2）學科教育與活動，（3）兒童發展與學習，（4）心理健康教育與德育，（5）教師職業道德與專業發展（6）教育實踐等。教育類課程要分層次、分模塊進行，既有基礎課程，又有提高課程；既有選修課程，又有必修課程；使師范畢業生既掌握教育的一般規律，又了解本學科教學的特殊規律和技能，為他們將來成為學科教學和研究的行家里手作鋪墊。

再次，教師教育公共基礎課程進一步增加選修課程，幫助未來教師形成深厚的知識積淀。從實際出發，增加選修科目，拓寬師范生的知識面，提高他們的素養，為他們實施素質教育打下堅實的基礎。

（三）實行教師教育一體化，貫徹終身教育思想。

“教師是終身學習者”③。要把教師職前培養和職后進修結合起來，實行教師教育一體化。教師只有不斷地在大學中接受學術熏陶，才能提高眼界，更新思維。在職教師的進修應該是開放的，不能只局限在課程教材的研究上。“在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展”④。

三、學習共同體構建的保障是制度建設

顧明遠先生曾經提出：“我們常常強調觀念的轉變。觀念是很重要的，它支配著教師的行為。但觀念不是從天上掉下來的，要以物質為基礎，即要在一定的條件下才能發生轉變。而且不是每一個教師都能轉變的。這就需要制度做保證。制度是觀念的凝結，它可以保證先進理念的落實。”⑤

U_S學習共同體的構建，是教師教育改革的最佳戰略。加強教師教育與基礎教育的聯系有利于教師知識和能力結構的完善；有利于改善大學、中小學關系，促進雙方共同發展。早在19世紀中葉，教育學的奠基人、德國教育家赫爾巴特就強調師范教育不能脫離中小學，赫爾巴特在大學里開設教育學講座，他在從事教育學科學化的研究工作的同時，親自擔任實習學校校長并進行學校教學。他將其講授的教育學課與教育實習盡可能緊密聯系。赫爾巴特認為教育學不能僅止于理論的教導，必須另加示范和實習，把教育研究與師資培養結合起來，同步進行。

注釋：

①2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.

②朱小蔓.中國教師新百科[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：226.

③2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.

④2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.

⑤顧明遠.改革教師教育的10點建議[J].中國高等教育，2004，（9）.

參考文獻：

[1]楊燕燕.我國教師教育實踐課程的歷史回顧與發展愿景[J].教育探索，2010，（5）.

[2]2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.

[3]朱小蔓.中國教師新百科[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[4]顧明遠.改革教師教育的10點建議[J].中國高等教育，2004（9）.

本文系衡水市社會科學重點研究課題《衡水市中小學青年教師教學勝任力的調查研究》的階段性成果，項目編號：2014116B。