“學導為主，講練結(jié)合”課堂教學模式探索

簡麗琴

長期教學實踐證明：以學生為主體、教師為主導的課堂教學方式才是提高學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生自學能力的最好方式。要體現(xiàn)學生的主體作用，課前教師根據(jù)教學內(nèi)容和課標要求結(jié)合學生實際認知水平編制適合發(fā)揮學生主體作用的教學程序是實現(xiàn)課堂高效學習的關(guān)鍵。2011年我縣省級課題研究《學導為主、講練結(jié)合》課堂教學改革正式啟動，這一課堂教學改革的最終目的是發(fā)揮學生課堂主體作用，通過三年教學實踐研究，我結(jié)合“學導式”課堂教學基本理念，總結(jié)出三種較為適合物理學科、發(fā)揮學生主體作用的課堂教學模式，下面我結(jié)合具體課例和老師們共同探討。

模式一：創(chuàng)設(shè)情境—猜想假設(shè)—探討方法—展示交流—合作探究—釋疑總結(jié)—練習鞏固

這種教學模式適合實驗探究課，如聲音產(chǎn)生與傳播、牛頓第一定律、摩擦力、讓電燈發(fā)光……以《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課教學為例。

設(shè)疑激趣：首先教師用多媒體課件播放優(yōu)美的聲音或用樂器奏出優(yōu)美的樂曲及播放或制造噪聲調(diào)動學生的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提出有關(guān)聲音問題做鋪墊。

猜想假設(shè)：教師引導學生提出有關(guān)聲音的問題并進行猜想假設(shè)如聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？聲音在不同介質(zhì)中傳播是否相同？聲音能在真空中傳播嗎？人耳是怎樣聽到聲音的……教師根據(jù)學生猜想情況總結(jié)歸納并列出猜想提綱。提綱是指導學生進一步學習和探究完成本節(jié)教學目標的關(guān)鍵，必須緊扣教學目標，為了不浪費課堂時間教師應根據(jù)以往教學經(jīng)驗，課前充分估計學生可能提出的猜想，并事先做成課件，對于一些教學需要解決，學生又沒有提出來的猜想，教師應該補充。

探討方法：要求學生根據(jù)猜想提綱前后桌四人一小組，討論探究猜想是否正確的方法：可以運用生活中的具體事例說明，也可以通過實驗探究證實，如聲音是由振動產(chǎn)生的，可以舉出生活中的一些例子，也可以提供一些課堂實驗器材如繃緊的橡皮筋、音叉等讓學生進行探究。

展示交流：由各小組派代表進行班級展示交流本組的探究方法，各組學生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理論上可行，但實際操作中，教師結(jié)合學生展示的方法引導分析得出每一個問題的最佳實驗探究方案，而且這個方案盡量與教師課前教學設(shè)計方案一致，這樣在課堂上才有可能進行實驗操作。

合作探究：根據(jù)問題提綱和展示交流后得出的方案，師生共同探究或利用提供的實驗器材，同桌或前后四人一組進行實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)論，記錄實驗中需要解決的問題，教師巡回指導、適時點撥，個別解決學生實驗中存在的問題，了解學生實驗情況，為總結(jié)析疑做準備。如探究聲音是由振動產(chǎn)生的可以提供音叉讓學生分組動手操作用手摸正在發(fā)聲的音叉手會感到麻，把正在發(fā)聲的音叉放入裝水口杯的水面會濺出水花，說明音叉在振動。探究聲音可以在水中、固體中傳播，可以提供裝水的水槽、兩個小石頭、土電話讓學生仿照課本圖3-8、3-9的實驗進行操作，探究聲音在真空中的傳播情況可以用教師演示。

釋疑總結(jié)：各小組對實驗操作過程中遇到的問題進行記錄，實驗結(jié)束后在班級展開交流展示，教師要對各小組展示的問題進行匯總。教師根據(jù)問題情況和學生學情，可以先由各組學生相互解決，然后教師釋疑，最后用課件展示本節(jié)的學習小結(jié)，學習小結(jié)教師課前做好課件，結(jié)合課堂生成情況，進行當堂補充修改。

練習鞏固：根據(jù)課本要求和本節(jié)課重點難點結(jié)合學生學情設(shè)計相應課堂練習，讓學生當堂鞏固，可以先讓學生獨自完成，教師巡回了解學生的解題情況，對先完成的學生進行個別批改指導，然后小組內(nèi)交流討論，發(fā)揮“兵教兵”的互助學習方式，在此基礎(chǔ)上還有不能解決的共性問題，教師集中講解。

模式二：提出問題—自主學習—研討學習—教師精講—鞏固練習

這種方式比較適合學生通過自主學習就可以掌握的內(nèi)容，如基本儀器使用：長度與時間的測量、彈簧測力計、電流表、電壓表的使用方法……以《彈力和彈簧測力計》這節(jié)課教學為例。

提出問題：這個環(huán)節(jié)主要由教師課前備課時完成，教師擬定問題提綱，提綱要緊扣教材和課標要求，主要是要求學生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；問題提綱設(shè)計是指導學生完成本節(jié)教學目標的關(guān)鍵。要具有啟發(fā)性，不能過簡，沒有思維深度，也不能超出學生實際水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措，問題深度最好是以學生通過自主看書動腦思考，“跳一跳，夠得著”為宜。問題編排具有程序性，要與學生思維發(fā)展順序相一致，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，這樣更有利于學生思維發(fā)展。如1.什么是彈性形變？2.什么是彈力？舉例說明。3.說出彈簧測力計的構(gòu)造。4.彈簧測力計是根據(jù)什么原理制成的？它的刻度為什么是均勻的？5.說出彈簧測力計的正確使用方法。6.利用桌上提供的器材兩人一組進行如下探究：（1）用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針指到1N、3N、5N的位置，感受拉力的大小。（2）把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發(fā)絲，直至拉斷，讀出頭發(fā)絲被拉斷瞬間的拉力大小。（3）用兩個彈簧測力計在水平方向互拉，觀察哪一個彈簧測力計的拉力更大？想想為什么？

自主學習：這個環(huán)節(jié)每張桌子發(fā)放一組實驗儀器，學生通過自己看書和觀察實驗儀器，解決教師提出的這些問題，有些問題書上有答案，有些問題書上沒有答案，必須通過學生的生活經(jīng)驗及所學知識進行解答，教師應深入學生中巡回指導學生看書的方法，特別對困難生應進行個別指導。

研討學習：這個環(huán)節(jié)是以前后桌四人一小組的方式進行研討，每個學生把自己在看書過程中不能解決的問題或者感到?jīng)]有把握的問題提到小組內(nèi)進行研討，這是培養(yǎng)學生合作學習的有效方法，此時教師還是進行巡回指導，不僅幫助解決問題，更重要的是引導學生如何進行合作學習，使合作學習真正落到實處。如問題4中彈簧秤的刻度為什么是均勻的？問題6的第（3）課本上沒有答案，部分學生通過自主學習是無法解決的，通過研討學習問題很有可能得到解決。

教師精講：在學生研討學習的基礎(chǔ)上，教師向全班學生反饋了解到的學習情況，解決未能解決的問題及研討學習過程中生成的新問題，對重點、難點加以歸納總結(jié)，如問題5是本節(jié)教學的重點，教師必須加以強調(diào)。

練習鞏固：這一環(huán)節(jié)做法與模式一相同，彈簧測力計的讀數(shù)方法是本節(jié)重點，教師應設(shè)計相應練習讓學生進行當堂訓練。

以上兩種教學模式尊重學生的個性化，學生可以獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師；可以傾聽、可以思索。同樣是對學習的展示，形式多種多樣，可以在小組內(nèi)展示，可以當著全班同學和老師展示，真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的課堂教學方式。這些課堂教學模式倡導煥發(fā)學生的生命活力，關(guān)注課堂生成，活躍的課堂氣氛，使學生學習興趣得以延續(xù)，生命意義得以展現(xiàn)，已經(jīng)成為新時代課堂教學的主流。