教學方法對教學效果影響的比較研究

孫錦如 王偉

摘 要： 在揚州大學建筑工程學院的兩個平行班中選定實驗班和對照班，并對兩個班分別使用不同的教學方法，結果發現不同的教學方法對教學效果的影響非常顯著。

關鍵詞： 教學方法 教學效果 差異比較

依據教師與學生交流的媒介和手段，威斯頓和格蘭頓把教學方法分為四大類，其中包括：教師為中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法。

我們把揚州大學建筑工程學院的兩個平行班分別選定為實驗班和對照班。在大學物理課堂上對兩個班分別使用不同的教學方法，結果發現不同的教學方法對教學效果的影響非常顯著。從而得出結論：在大學物理課堂上，應該利用“相互作用的方法”進行教學，確立“以學生為主體”的教學理念。

1.實驗班和對照班的選定。揚州大學建筑工程學院的土建1301和1302是兩個平行班。在實驗班和對照班的選定前，分別對兩個班學生的基本情況：學生來源（江蘇省內或省外）、高考物理成績進行調查。 根據調查情況，我們選定高考物理成績稍差的土建1301作為實驗班，將土建1302作為對照班。

2.實驗班和對照班教學方法的差異。在大學物理課堂上對實驗班和對照班分別使用不同的教學方法。

2.1實驗班的教學方法。《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》提出：在教師引導下以討論、交流為主，學時數應不少于總學時的10%，爭取做到不少于15%。在實驗班的教學過程中，我們安排了10個學時用于討論和交流。這10個學時包括6個學時的新課，4個學時的習題課。并將學生以4人為一組，進行分組。每組負責1個學時。

為了能夠在既定時間內保質保量地完成教學任務，在對學生討論內容的選取上，一般遵循以下兩個原則：（1）使內容分散在各個不同篇章，這樣不僅可以使討論和交流貫穿整個大學物理的學習過程，而且有利于老師及時查漏補缺，對學生沒有討論清楚的知識點鞏固加強，從而保證教學質量。（2）在選取內容時要注意難易適中。不管是新課還是習題課，都要求學生在上課前做好充分準備。在課前準備的過程中，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，而且因為是以小組為單位的，所以促進了學生之間友好、有效的合作學習。正因為在課前有了充分準備，所以課堂上絕大部分學生能積極參與討論交流。這時教師只要及時給予指點幫助并鼓勵學生大膽發表自己的見解即可。

2.2對照班的教學方法。對照班則以“教師中心的方法”進行教學。“教師中心的方法”是一種傳統的教學方法，以教師講授為主。教師是教學活動的中心，是知識的傳授者。在上課過程中，老師把答案、結論說得清清楚楚明明白白，學生被動接受，無需太多思考。

3.實驗班和對照班教學效果的差異。不同教學方法對教學效果的影響非常明顯。首先體現在學生對物理知識的掌握上，其次在培養學生自學能力、分析問題和解決問題的能力等方面都有顯著差異。

3.1大學物理考試成績。在學期結束時，我們用同一份試卷對實驗班和對照班進行測試。結果表明：實驗班學生的考試成績明顯好于對照班。實驗班90分以上27.5%，80-90分47.5%，70-80分20%，60-70分5%；對照班90分以上14.6%，80-90分29.3%，70-80分34.1%，60-70分17.1%，60分以下的還有4.9%。

3.2學生能力的差異。在學期結束時，我們針對獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力，在實驗班和對照班的學生中進行了一次問卷調查。

3.2.1自主學習能力的差異。在調查問卷中，我們把關于自主學習的問題中每個選項按程度由高到低分為5個等級，分別賦予5、4、3、2、1分，然后利用獨立大樣本平均數差異的顯著性檢驗，最后進行統計決斷。我們調查了對大學物理課前預習、向老師或同學提問的喜好、及時復習的情況。結果表明：實驗班和對照班的學生在課前預習和及時復習方面存在極其顯著性差異，在向老師或同學提問的喜好上有顯著差異。

3.2.2分析問題和解決問題的能力差異。在調查問卷中，設置了15個能力測試題。每題答對得1分，總分15分。測試成績最高分為14分，最低分為4分。

在實驗班和對照班學生的調查問卷中隨機各抽取20個樣本。能力測試成績的差異比較是在這40份問卷統計數據的基礎上進行的。由于是小樣本，因此需要先做兩個獨立樣本的方差齊性檢驗，然后做獨立小樣本平均數差異的顯著性檢驗。結果表明：實驗班和對照班的學生在分析問題和解決問題的能力方面有顯著差異。

4.結論分析。通過實驗班和對照班學生的大學物理考試成績、學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力的差異比較可以發現，不同教學方法對教學效果的影響非常明顯。因此，在大學物理教學過程中不能單純采用以“教師為中心的方法”，而應當積極使用“相互作用的方法”。為學生營造無拘無束地與教師融洽、自由交流的學習氛圍。鼓勵學生敢于提出和探究問題，敢于說出自己的真實想法。只有這樣才能真正把大學物理課堂變成學生思考的樂園，才能促進學生的知識、能力與素質的全面發展。

參考文獻：

[1]王壽玲.教育統計學[M].華東師范大學出版社，2006：210.