陳金蕊

思想品德課是一門特殊的學(xué)科，它不僅是知識的傳授，而且需要在知識的傳授過程中對學(xué)生進(jìn)行道德教育，重體驗和感知，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一。《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴傳授與記憶，重視課堂討論，自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的重要方式。”《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以全新的設(shè)計形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，要著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對改善學(xué)習(xí)方式提出明確的要求，讓不同的人在學(xué)習(xí)中都得到不同程度的發(fā)展。”因此，初中思想品德課教學(xué)更注重的是在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將課本知識和學(xué)科素養(yǎng)與日常生活相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該積極地領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生科學(xué)的引領(lǐng)。

一、初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的初中思想品德課教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，形成教師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)模式，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)形式，把學(xué)生看做是工業(yè)生產(chǎn)流水線的產(chǎn)品，抹殺學(xué)生的個性，禁錮學(xué)生的思維。因此，學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生呆板、枯燥、厭惡的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的自主探究、合作交流、創(chuàng)新等背道而馳。就教學(xué)現(xiàn)狀看，初中思想品德課教學(xué)存在的問題主要有以下方面。

（一）課標(biāo)意識不到位。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。”初中思想品德課程堅持三維目標(biāo)的整合，以情感、態(tài)度和價值觀為首要目標(biāo)。而在實際教學(xué)實踐中，思想品德的課程意識被不同程度的淡化和歪曲。部分學(xué)校教師對思想品德學(xué)科的理解僅限于純粹學(xué)業(yè)的意義，嚴(yán)重忽視其情感、態(tài)度和價值觀方面的育人功能，影響思想品德課程功能的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創(chuàng)新。即使多數(shù)教師從理論角度基本能夠領(lǐng)會新課程精神，并建構(gòu)具有特色的新課程體系。但是在教學(xué)實際過程中，一些教師仍然沒有把新課標(biāo)的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐過程中。大部分教師仍然采用教師講、學(xué)生聽、重理論輕實踐、重結(jié)論輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，害怕進(jìn)行改革學(xué)生的成績就會下滑。教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現(xiàn)新課程改革中學(xué)生的主體意識和地位，這是大部分教師不敢嘗試的真正原因。堅持傳統(tǒng)教學(xué)觀念學(xué)生的成績雖然沒有下滑，但是忽視長遠(yuǎn)利益，學(xué)生只學(xué)到理論知識，極大地影響學(xué)生道德品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一。新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的規(guī)定，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于受到長期應(yīng)試教育的影響，關(guān)注中考成績，通常情況下教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和能力，教師講、學(xué)生聽，課下進(jìn)行練習(xí)、小測，以此鞏固理論知識。這種看似科學(xué)的教學(xué)過程實際上未能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和知行統(tǒng)一。學(xué)生缺少自主探究、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機會，只鍛煉學(xué)生對書本知識的掌握和運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀等關(guān)注較少，而在整個教學(xué)過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)作為初中思想品德教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生自身能力的提高有不容忽視的作用。但由于教學(xué)方法呆板，教學(xué)模式單一，滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，部分課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主。教師在教學(xué)教學(xué)過程中往往重視灌輸而輕視學(xué)生參與，這種填鴨式的教育是不可行的。例如教師在講評《我們的人身權(quán)利》的單元測試卷課時，從第一題一直講到下課，在講評過程中沒有一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，沒有讓學(xué)生把這些涉及自身權(quán)利如“肖像權(quán)”、“隱私權(quán)”與生活中的實際情況聯(lián)系起來，更沒有抽學(xué)生回答問題，教師就是把每道題的知識點答案講述一遍，學(xué)生也沒有亂說亂動現(xiàn)象，大部分學(xué)生表情呆滯，一堂課下來進(jìn)行得順利，教學(xué)任務(wù)是完成，可是學(xué)生懂了嗎？他們真的學(xué)到了嗎？并沒有。因此，不得不說他們的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，并且教學(xué)中缺乏對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，教學(xué)與多媒體技術(shù)聯(lián)系較少，教學(xué)與生活相脫節(jié)等。

二、新課標(biāo)下初中思想品德課教學(xué)模式創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生對初中思想品德課的學(xué)習(xí)不只是簡單的概念及知識點的掌握和熟練的過程，教師更應(yīng)該注重其教學(xué)的探索性和思考性，勇于實踐和創(chuàng)新教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生用自己的方法探索問題和思考問題。總之，改進(jìn)目前的教學(xué)模式勢在必行。

（一）一篇帶多篇，精讀與略讀結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。新課標(biāo)要求初中思想品德課必須提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生開拓思路，活躍課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，這不但要求學(xué)生學(xué)會，最重要的是要求學(xué)生會學(xué)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂模式，圍繞學(xué)法設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)中明法，以法導(dǎo)學(xué)，而“以一篇帶多篇，精讀與略讀結(jié)合”的教學(xué)模式就是達(dá)到這一目的的有效途徑。例如在教學(xué)七年級下冊第八課《法律護(hù)我成長》第一框“特殊的保護(hù)，特殊的愛”——家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)時，我根據(jù)教材編排意圖，根據(jù)教材特點，設(shè)計這樣的教學(xué)過程：請同學(xué)們自學(xué)課本第一目，并完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案自測題：（1）什么是家庭保護(hù)？（2）聯(lián)系自己的實際情況說說為什么青少年健康成長需要家庭保護(hù)？（3）法律對這些保護(hù)做了哪些具體規(guī)定？（帶著上述問題，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，然會針對上述問題，自己解決問題）在教授這一知識要點后，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，初步掌握第一種保護(hù)，是從“你知道是什么嗎”、“你清楚為什么嗎？”和“你懂得怎么做嗎”這三個方面展開。這三個方面就是我們通常說的“是什么”、“為什么”和“怎么做”。在這基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)“學(xué)校保護(hù)”、“社會保護(hù)”、“司法保護(hù)”，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這幾種保護(hù)可以采用以上三個層次學(xué)習(xí)，然后放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、研究經(jīng)驗，這樣充分尊重學(xué)生的主動精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。同時在教學(xué)中把學(xué)法教給學(xué)生，這樣體現(xiàn)教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)思想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)三者密切結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)法，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學(xué)效果。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師先根據(jù)課程需要為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生對教材進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨立思考的能力；小組之間互相交流、評價、合作，實現(xiàn)教學(xué)互動、互促，讓學(xué)生在交流過程中學(xué)會合作，學(xué)會如何與他人交流，通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。自主探究、小組合作和教師引導(dǎo)是密不可分的，學(xué)生的自主探究需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身能力進(jìn)行設(shè)置，而小組合作更需要教師在大量的教學(xué)案例中總結(jié)出高效的、有針對性的小組合作方案，在進(jìn)行小組討論過程中教師要參與小組活動，一方面檢查學(xué)生對問題的掌握情況，一方面總結(jié)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的深化和完善。

（三）平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)前提。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中必不可少的兩部分，二者的關(guān)系對其二者自身及思想品德教學(xué)效果有重要的影響，因此建立互動型的師生關(guān)系是新課標(biāo)下初中思想品德教學(xué)模式的前提。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，教師在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在主體的位置，同時新課標(biāo)要求教學(xué)在教育觀念和教學(xué)方法上要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)師生關(guān)系模式中走出來，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。寬松、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛是形成和諧師生關(guān)系的前提，教師在課堂上平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生心目中的良好教師形象，多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓情感增強教學(xué)效果，化情感為學(xué)生動力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：教師在新課程的指引下必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)具有高素質(zhì)的四有人才。