例談小學英語的有效教學

屠盈

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，其對教學的要求不斷提高，教師如何處理好教與學的關系，如何提高課程教學質量，促進學生參與學習的主動性和學習能力的提高，讓學生在和諧愉快的教學氛圍中感受學習的快樂、教學的有效性，值得深入思考和研究。

關鍵詞： 小學英語教學 有效情境 教學方式

在小學英語教學中，我們越來越重視教學的有效性。有效教學的重點在于“有效”，教學的“有效”主要體現在學生對于知識的掌握和靈活運用上。所以，我們要營造和諧的學習氛圍，激發他們學習的興趣，從根本上改變學生機械重復、死記硬背等學習狀況，進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，培養學生的自主學習能力，讓他們有方法地學習，那么學習就不再顯得枯燥乏味，這樣才能提高教學的有效性。我通過自己的教學實例淺顯地談談。

一、創設情境，提高有效教學

小學階段的學生，由于年齡因素影響，對于新鮮事物充滿好奇的心理。他們一旦對新認識的事物產生興趣，便會全身心地投入。因此，我們一定要創設良好的學習情境，設計相關的環節提高學生的學習興趣。

例如，在學習譯林版小學英語5BUnit1“Cinderella”這一單元時，學生對于課文內容比較熟悉，灰姑娘的故事幾乎每個學生都知道，加上最近新上映了電影，所以對于課文內容的理解不存在問題。在教學了課文中的單詞及句型后，我先幫助學生讀熟課文內容，接著按照課文內容分成了五個場景：在灰姑娘家里，遇到仙女，坐上南瓜馬車，舞會現場，試穿水晶鞋。再請多位學生扮演課文中的人物，為了演好，學生會主動地了解課文，并讀熟課文，還會加入自己的理解以模仿人物對話及動作。在課堂上進行表演，學生都非常感興趣，這樣既提高了學生對學習的積極性，又鍛煉了學生的語言運用能力，還很好地鞏固了課文內容。學生學習起來沒有了困難，學習興趣就大大提高了。所以，創設一定的情境，可以激發學生的學習興趣，這樣才能更好地開展有效教學。

二、展開分層教學，提高有效教學

教學是一項面對全體學生的行為活動，教師的作用不僅僅是為了給學校給班級培養出多少高分學生，更要關注學生的整體發展，促進學生全方位發展。因此，我們要關注的是每個學生的學習情況，針對他們之間的差異，進行分層教學，針對不同個體，進行教學補充。如果采取“一刀切”的教學方式，就會忽視部分難以跟上學習進度學生的心理感受，長此以往，學生對學習的信心和積極性會嚴重下降，而沒有大面積的教學質量提升，那么“高效教學”就無從談起。

我在接手了一個新班級之后，就會先看一下每個學生上學期的成績，通過一個階段的學習之后，把學習能力比較弱的學生分成一組。對于這些學生來說，他們本身的學習習慣比較差，對英語學習產生一些厭倦的情緒。針對這一特點，我布置給他們的作業是最基礎的，讓他們做起來容易，更容易接受，消除他們對學習英語的懼怕心理。同組的學生在開展語言運用訓練的同時，彼此也會更熟悉，同學之間的相互對話也會更融洽，這樣就不會出現英語水平差異大，以及出現尷尬感。那么在相互尊重和理解的基礎上，就可以一起加油鼓勁，共同學習。同時，我會采取“一幫一”的形式，讓學習成績好的學生幫助學習成績差的學生。對于成績好的學生來說，可以鞏固所學知識，而對于成績差的學生來說，同學之間的幫助，他們會更容易接受。

三、增加教學的趣味性，提高有效教學

《小學英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。小學生學習英語時往往金口難開，他們害怕說錯了老師會批評、嘲笑。所以，我們要增強教學的趣味性，只有學生感興趣了，才會主動地學習，才能提高教學的有效性。

例如在教學譯林版小學英語4A Unit6“At the snack bar”這一單元時，課文內容為在小吃店點餐，這對于學生來說比較熟悉，大部分學生都點過餐。在Fun time這一環節，可設計點餐的練習。所以，我結合這一練習，先把學生分成4人一組，通過小組形式共同制作菜單。然后在課堂上，一個學生為服務員，小組的另外三個學生點餐。這樣，學生會掌握句型：“What would you like？I’d like...，please.”我會多請幾組學生來操練，這樣在潛移默化中，學生會把句型讀熟，而且會根據自己的喜好來選擇食物，食物類的單詞得到了很好的操練。在點餐的過程中，“服務員”都是手拿點餐單，有些熱情的“服務員”還會根據“顧客”的要求進行推薦，儼然是一位負責的“服務員”，“顧客”也會提出對于食物的要求a hot coffee，a cold juice。學生都能積極地參與點餐，他們都非常感興趣，教學活動也變得輕松自然，從而提高教學的有效性。

四、改變作業的形式，提高有效教學

在以往的教學中，小學英語作業多為讀課文、讀單詞、抄寫字母、抄寫單詞等，這些作業對學生來說已經習以為常，長篇累牘的書寫往往會適得其反。我認為，適當的作業布置不但不會加重學生負擔，反而使學生從中領會學習的樂趣。我不僅讓學生進行簡單的字母和單詞書寫，還會給學生布置一些趣味性強的作業。

例如，在教學牛津小學英語1A Unit6“On a farm”這一單元時，所教授的內容為a cow，a duck，a pig，a cat，a dog 五個動物類的單詞，結合Make and play這一環節，我布置了制作動物頭飾這一回家作業。學生對這個作業都非常感興趣，通過“畫一畫”、“剪一剪”、“貼一貼”完成制作。對于學生來說，這不僅是一項作業，而且是一種有意義的活動，更是一種興趣的培養、一種享受，他們能夠充分得到成功的喜悅。有些家長會跟我說，老師啊，我們的孩子已回家找畫畫的紙，認真地畫小動物。然后剪了很多小動物的頭像，剪的滿地都是紙屑。但是，我看到他是第一次這么認真地完成老師布置的作業，他非常喜歡上英語課呢。聽到這些話，我感到非常欣慰，這是對我工作的肯定，也讓學生更好地學習英語知識。接著在課堂上，我會運用學生制作的頭像教學。同時結合歌謠I am a cow，讓學生帶著頭飾，一邊做動作一邊讀歌謠，學生的積極性提高了，小動物的動作與叫聲模仿得惟妙惟肖。所以，改變作業的形式，也可以提高教學的有效性。

五、展開積極評價，提高有效教學

學習語言的最終目的是很好地利用和表達，成為溝通的媒介。英語學習也一樣，需要的是學生在交際中很好地利用英語這個溝通工具。在英語表達中，學生的自信心是極其重要的，如何鍛煉學生的自信，除了提高他們學習的質量，促進能力的提升，還有一個重要的內容就是教師的鼓勵性評價。平時教學過程中，我非常重視對學生的評價。在學生做出正確回答時，我都會給出評價，并且讓全班同學采取鼓掌形式給予評價。老師與同學的鼓勵會提升學生的自信心，并且能更積極地學習。

鼓勵式教育能有效激發學生學習英語的興趣，提高他們參與學習的積極性，增強他們會說英語、能說英語的自信心。因此教師進行教學評價時，千萬不要吝嗇說出“Good”，“Excellent”，“Well done！”等鼓勵式評價。讓學生感受到教師對他們的贊賞，他們就能感受到被贊賞的快樂。正確答案永遠不是最重要的，最重要的是學生愿意學習、愿意表現的主動與自信。在給予他們肯定之后，學生才會對學習更有信心，更積極、主動地學習。

綜上所述，時代不斷發展，新課標為我們明確指出，教師要從以往“講師”向“導師”轉化，發展自身對課堂教學的調控能力，通過對各類教學技巧的靈活運用，為英語課程教學氛圍、教學形式構建帶來更多新意，更要從學生角度出發，創建和諧的教學關系，打造高效的課堂教學，為全面提高英語教育教學質量做出努力。因此，我們一定要充分把握短暫的課堂教學實踐，引導學生在和諧輕松的教學氛圍中，充滿興趣、充滿對學習的渴求，從而學好知識，提高學習質量，與教師攜手打造出和諧、愉快、自主、合作的快樂課堂，從而提高課堂教學的有效性。

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