例談“支架”式教學在初中英語課文背誦中的應用

金彩霞

摘 要： 課文背誦是英語教學不可缺少的環節，但是在實際學習中，學生對課文背誦心存畏懼，在準確性和高效性方面都大打折扣。本文通過一些教學實例闡明利用“支架”式教學模式能有效地幫助學生掃除背誦障礙，更快更好地完成背誦任務。

關鍵詞： “支架”式教學 初中英語 課文背誦

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有識記和背誦，教學和智力發展是不可思議的。”可見在英語學習中，課文背誦是不可缺少的環節。課文背誦能幫助學生加深對語言材料的理解，豐富單詞、短語、句型的積累；豐富學生的語言素材，使學生形成良好的語感，輸出規范的語言，提高聽、說、讀、寫等方面的語言綜合運用能力。然而，許多學生在背誦課文時效率低下，甚至對背誦課文心存畏懼，以至于最終失去英語學習的熱情和興趣。那么，怎樣實現高效背誦和理解記憶共贏的英語教學呢？筆者在教學實踐中發現，如果為學生提供合適的“支架”幫助，背誦課文不僅不再是枯燥的機械記憶，反而會讓學生體驗到學習的樂趣，增強自信心，提高學習效率。

一、“支架”式教學的理論依據

“支架”理論來源于前蘇聯心理學家Vygotsky的“最近發展區”理論。支架（scaffolding）一詞在《朗文高階詞典》中的解釋為：“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working on the outside of a building.”也就是俗稱的“腳手架”。“支架”式教學模式借用這一“腳手架”的概念，比喻為解決問題而建構有意義的起輔助作用的概念框架。在“支架”理論指導下的教學過程中，學習者根據自己的需要、興趣等，在老師和同學的幫助下，將復雜的學習任務加以分解并完成，在完成學習任務的同時提高能力。“支架”式教學模式體現了新課標要求的學生是學習的主體者，教師是指導學生建構知識的主導者的理念。針對學生背誦課文的實際困難，為他們提供相應的“支架”能有效幫助學生掌握背誦課文的方法，理解識記的內容。

二、“支架”式教學模式在英語課文背誦中的實際應用

“支架”式教學最關鍵的要素是為學習者提供解決任務的模板和指導，逐步把學習者的理解引向深入。在一線教學過程中，筆者注意探索研究，歸納總結出以下“支架”幫助學生提高背誦英語課文的效率。

1.理清脈絡，提示段意。

牛津初中英語課本中的大部分課文都有清晰的層次結構，如主題句、中心句和過渡句等。老師可以借鑒語文閱讀學習中的方法，對文章每段段意進行歸納總結，讓學生在背誦之前理清文章脈絡，分解整篇文章，降低背誦難度。例如在教學牛津英語8上Unit 6 Reading：Zhalong—a special place時，筆者就采用了這一方法，首先指導學生通讀課文，概括出每段的段落大意，然后要求學生參照段落大意背誦課文。整理如下：

Para.1 About Zhalong Nature Reserve

Para.2 About birds in Zhalong

Para.3 Birds in Zhalong are danger

Para.4 What the Birdwatching Society members do

Para.5 More people can help count and describe the birds

盡管生活在南方城市中的學生對遠在東北的扎龍自然保護區比較陌生，背誦起來沒有背景知識的支撐，但根據段落大意，學生從扎龍“是什么”、“有什么”到“為什么”、“怎么做”層層遞進，抽絲剝繭地分解文章，在理清文章框架、理解文章內容后開展的背誦活動，準確率和效率都比平時提高很多。

2.剖析框架，繪制導圖。

思維導圖的優勢在于用簡潔明了的圖形形式表達復雜的知識結構，從而形象地、整體地、一目了然地呈現各知識點之間的聯系，幫助學習者獲取綜合信息。在背誦課文前老師可以剖析課文框架，繪制思維導圖，為背誦提供搭配語句和詞匯的記憶支點，為記憶提供文本內容框架，從而讓課文背誦的效度得以最大化。如牛津英語9上Unit 7 Reading：Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn一文文章篇幅比以往的課文要長很多，生詞也很多，學生背誦起來難度較大。筆者發現讓學生圍繞人們對Audrey Hepburn的三個評價（即a great beauty，a great actress和a great humanitarian）了解文章內容會更簡單易懂，所以想到利用思維導圖的形式呈現文章框架，借助關鍵詞幫助學生背誦。展示如下：

這張思維導圖具體生動，直觀性強，把事物之間的關系條理化，為學生建立了清晰的表像。學生不再需要被動地設法記下一串串長句，而是可以積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，宏觀地把握全文。借助思維導圖，學生背誦起來流利、順暢，連平時基礎較差的學生也能在其提示下復述絕大部分的信息，效果顯著。

3.識別類型，歸類詞塊。

在實際教學中，筆者發現一小部分英語課文的條理、線索不是很清晰，學生背誦起來不知從何下手。因此，筆者認為要教會學生識別文本的類型，找出相應的側重點，如：敘事類文章側重故事情節的描寫，再現故事場景；議論型注重論證，強調句與句、段與段之間的邏輯關系。老師應讓學生明白背誦課文的過程其實是對文本內容進行再加工的過程。學生可以借助詞塊的幫助，進行文章“支架”的建構，掌握不同類型文章的寫作特點和風格，從而順利背出課文。例如在教授牛津英語8上Unit2 Reading：School lives時，筆者為學生展示了以下詞塊。

1. Name/ age/ school： mixed， have lessons together/ subjects：French，foreign language

2. Reading Week/ borrow，library/ bring in，home/ read more/near the end of/ discuss/ time faster/ interesting books

3. Name/ age/ school

4. Monday/ Buddy Club/ listen/ offer/ hero

5. Different classes/ Friday afternoon/ earlier/ do sports

6. Twice a week，baseball/ practice hard/ won

通過以上詞塊，學生在腦海里呈現出兩個不同國家的學生各自不同的校園生活，建構出整篇文章的“支架”，再通過對細節進行加工后，較容易地背誦出課文。

4.拓寬思路，表演記憶。

有些課文截取了某一名著的部分章節，篇幅較長，人物關系較復雜，對白較多，學生背誦起來難度大，費時費力。在這種情況下，筆者認為可以讓學生根據課文內容，拓寬思路，進行合理的創作想象，采用角色表演的形式記憶課文。例如7下Unit6 Reading：Down the rabbit hole和Task：More of Alice in Wonderland是故事《愛麗絲夢游仙境》的截取部分，課文內容畫面感很強，語言生動，很適合學生表演。筆者在教授完課文后，讓學生整合這兩部分的內容，進行分組表演。學生以小組為單位自分角色，準備道具，同時進行適當的臺詞修改，并按照Task寫作部分的要求，加入大膽的想象，排練過程是學生對課文內容理解、識記的過程。在后來的展示活動中，各小組學生有感情地把課文內容、人物形象和人物心理活動都表現出來，完成課文背誦，著實讓老師感到驚訝和欣慰。角色表演能幫助學生營造輕松愉快的學習氛圍，在一定程度上消除學生背誦課文時的緊張情緒，減輕壓力，同時也激發學生的思維想象，提高學習英語的興趣。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”英語課文背誦在英語學習中的地位是不容忽視的。在教學中老師根據學生的實際需要提供合適的“支架”幫助，讓不同層次的學生在課文背誦上掃除障礙，獲得可喜的進步。但是，在備課中，老師不能為了“支架”而“支架”，應該針對不同的文章，用心揣摩使用何種“支架”最恰當，從而提升“支架”的高度，使學生在快樂、輕松的學習氛圍中提高背誦課文的效率，提高學習能力。

參考文獻：

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