大學英語詞匯習得與教學策略淺析

李娜

英語詞匯教學時英語教學的重要組成部分，詞匯教學的成敗直接影響英語課堂教學質量的高低，也影響學生英語學習興趣的高低。英國應用語言學家威爾金斯（D.Wilkins，1976）說：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達。）可見，詞匯量直接影響學生英語綜合能力的發展。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能打下良好的語言基礎。因此，如何有效運用英語詞匯教學，促進學生詞匯習得，將直接影響學生能否真正掌握英語及能否有效地運用英語進行交際。在長期的教學過程中，教師積累了很多詞匯習得的教學方法，教師在這些方法選擇上憑借個人經驗做出決定，缺乏正確認識，反而把英語學習者帶進詞匯教學和學習的誤區，進而影響了英語教學的效果。對于教師而言，對詞匯教學現象進行多角度反思，提出具體的改進意見，將有助于我們正確認識并走出詞匯教學的誤區。

一、英語詞匯教與學的普遍問題

1.在英語教學中強調語法知識的學習，忽視詞匯的學習。很多有關詞匯學習的研究都表明，詞匯對于各種語言技能的提高起到了至關重要的作用。然而，在以往的教學中不難發現，所討論的焦點都是語法結構，高校英語教學中開設語法課程十分普遍，卻沒有針對詞匯學習的課程。

2.在傳統的詞匯教學中，教師過分重視詞匯意義的講解，脫離句子、上下文講授詞義，對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，這種枯燥孤立的教學方法，不僅使學生失去學習興趣，而且不能讓學生理解該詞的真實含義及用法。

3.學生片面追求單詞的數量，而忽視了詞匯的質量或深度。經常可見一些學生手捧英語等級考試詞匯手冊，按照字母表順序從頭到尾背誦，邊念單詞邊說出單詞的漢語詞義，有關詞匯的語用特征、習慣搭配、句法特征等，幾乎沒有關注。這樣學習者運用詞匯的能力仍然薄弱，不少學生在記憶詞匯時忽略該詞的用法，寫出中國式英語的現象就很普遍。這些靠死記硬背暫時記住的詞匯，在以后的運用中，提取的速度仍很慢。

二、詞匯教學策略的改進建議

1.對學生進行系統科學的方法指導，幫助學生習得詞匯。在英語詞匯學習中，教師教授詞匯習得技巧和方法是極其必要和重要的。良好的學習策略有助于提高學生習得詞匯的效率，培養學生的學習情趣，提高學習熱情。要求學生能夠不依賴字典查閱，通過文章的語境來推測詞義。通過語境猜測詞義的方法，能夠充分調動學生的形象思維，通過多種感官的結合，從而對教學內容留下深刻印象，使詞匯教學的過程不再枯燥單一，反而形式多樣化，更富有趣味。

2.英語中的詞匯是一個整體，因此孤立地記憶單詞勢必是枯燥無味的。運用合理的學習方法習得詞匯，不僅能掌握詞匯的構詞規律，而且能收到事半功倍的效果。

（1）重視詞根、詞綴和構詞法的積累。如果教師在教授過程中能主動將詞根和詞綴知識貫穿在教學過程中，由于學生頻繁接觸這類知識，因此學生就更容易接受與掌握詞匯。如在學習單詞triangle時，可以將其分為tri，angle兩部分講解。Tri是詞根，意為“三”，angle意為“角”，可將triangle譯成“三角形”，又如詞根ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正常的），abrogate（廢除）等；詞根com-表示共同、集合，如combine（聯合），compete（競爭），common（普通的）等。教師在教學過程中需要慢慢指出常見的詞根及詞綴，使學生在逐步學習的過程中有效對構詞知識進行積累，再遇到類似情況的時候可以分析判斷出詞義。這樣不僅可以鞏固舊詞，還可以增加新的詞匯，拓寬詞匯量，提高詞匯習得的效率。

（2）英語中存在大量的詞組及固定搭配，學生在記憶時可以根據固定搭配，并結合語境記憶以擴大詞匯量，教師可以根據這種記憶特點引導學生進行詞匯的搭配。例如將常用名詞與生詞搭配：hot issue（話題），hot weather（天氣），hot pot（鍋），hot sell（銷售）等。常用句型中含有大量的信息，掌握大量句型就能掌握相應的詞匯并能靈活運用。例如：The school consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.（學校只有一個班，二十四名男生，年齡從七歲到十三歲不等。），可以看出range from…to…（從…到…，指范圍）；又如：Don’t rock the boat.You will throw it off balance and get it turned over.（別搖船，你會讓它失去平衡，導致翻船的。）其中有throw it off balance（失去平衡）。通過句型結構，并結合語境，能夠有效提高記憶效率。

（3）我們在記憶英語單詞之前，如果首先能讀準單詞的發音，然后按照發音與字母的對應規律，就可寫出單詞，這種記憶原理就叫做英語單詞語音記憶法。根據語音記憶單詞，在記住單詞的同時，能學會聽和說，克服啞巴英語的尷尬，一舉兩得。有些英語單詞的拼寫形式與漢語拼音完全一樣，可以利用漢語拼音對應中文含義，結合單詞詞義聯想記憶，這種方法被稱為全拼法。如fare：實物；旅客；費用，拼音：發熱，聯想：發熱的實物給旅客，不收費用。language：語言，拼音：爛瓜哥。聯想：我聽不懂爛瓜哥的語言。如果遇到兩個或多個字母形成中文字詞一部分發音的拼音組合，用這些發音對應的中文字詞與單詞意思聯想記憶的方法，稱為拼音組合法。如desk書桌；寫字臺，拆分：de（得）+sk（燒烤），聯想：得到在桌上吃燒烤的機會。又如draw畫，拆分：dr（敵人）+aw（一個王冠），聯想：敵人在一個王冠上畫畫。

3.掌握遺忘規律，合理安排反復時間。學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，而后就逐漸減慢。因此在英語詞匯教學中，反復記憶起到了重要的作用。我們不妨合理安排重復的時間為清晨和晚睡前。每天臨睡前，把這一天學習的英語詞匯在腦子里過一遍，對英語詞匯的記憶是一個很好的方法，晚上記憶的詞匯，第二天早晨再重復一遍，效果佳。重復法則對英語詞匯的學習和記憶起到了十分關鍵的作用。鞏固知識也需要重復，復習的本身也在重復。對剛學習的知識應該及時多加溫故，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長，重復的次數越多，遺忘的則越慢。同時，可以通過口語表達、寫作等鞏固所學詞匯。因此，教師在課堂上可以為學生創造口語表達的機會，根據閱讀的內容表達自己的觀點，組織學生積極討論。教師也可以鼓勵學生把所見所聞用日記的形式記錄下來，通過這種途徑可以有效鞏固習得的詞匯。

三、結語

詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分，是培養學生語言能力的基礎教學。詞匯的學習方法不局限于以上介紹的這些。良好的學習方法會收到事半功倍的效果，因而教師首先應該走出教學誤區，著重培養學生習得詞匯的策略，不能生搬硬套，而要靈活處理，通過合理科學的手段激發學生興趣，克服學生的畏難情緒，使學生能夠融會貫通，并形成一套適合自己的學習方法，從根本上解決詞匯記憶難、運用更難的問題，在不斷運用中擴大詞匯量，最終提高英語綜合運用能力。

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