英語教學中書面糾錯性反饋的相關(guān)理論回顧

周世瑤

摘 要： 書面糾錯理論在第二語言習得中會產(chǎn)生積極影響，這在二語習得研究者中基本達成一致。然而，哪些因素會影響書面糾錯反饋在語言學習中的效果，是今年來學者研究的焦點。個人因素和情境因素往往是被研究者忽略的兩點，卻是值得未來研究者進行深入探究的方向。

關(guān)鍵詞： 書面糾錯反饋 個人因素 情境因素

在二語習得研究中，足夠多的研究涉及個體差異對學習成果的影響，幾乎很少有研究涉及個體差異對第二語言寫作的影響及學生對反饋性糾錯的反應(yīng)。在這一領(lǐng)域，Kormos（2012）認為個體不同這些因素可能會解釋第二語言寫作練習中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象及是否和如何使第二語言學習者“利用開發(fā)寫作任務(wù)中的語言學習潛能”這些問題，包括他們在糾錯性反饋中的所涉及的：天資，動機性因素如語言學習目標，自我效能信仰，自我控制能力；態(tài)度；情感和個人因素。涉及這些因素有可能對學習者參與到書面糾錯性反饋起調(diào)節(jié)作用的研究將在以下被討論。

一、個人因素

個人因素在何種程度上會影響學習者是否會參與為他們提供的書面糾錯性反饋及在何種程度上會作用于語言學習（由吸收，內(nèi)化和鞏固決定），在以認知傳統(tǒng)為框架的研究中，所取得的發(fā)現(xiàn)大多關(guān)注于群組表現(xiàn)而不是個人表現(xiàn)，這是研究者們常常忽略的領(lǐng)域。Sheen是個例外，她報道的研究探究了三個可能的潛在影響個人因素對口頭及書面糾錯形式研究的攝取和滯留，這三種可能因素包含：分析能力，焦慮及學習者的態(tài)度。在2007年的研究中，她發(fā)現(xiàn)：（1）具有高分析能力的學生在獲得直接糾錯性反饋沒有多元性語言學的反饋方面比低水平分析能力者獲得多元化語言學反饋的收益要大；（2）高天資的學習者在收到多元語言學反饋時會獲益更大。在她2011年的研究中，她指出學習者的態(tài)度及他們的分析能力對口頭和書面都具有調(diào)節(jié)作用，然而焦慮只在口頭糾正性反饋上有影響。

相比之下，以社會文化理論為導向的研究在個人因素對學習者吸收，內(nèi)化及鞏固的潛在影響力方面給予了更多注意力。Storch和Wigglesworth（2010），探究了幾種情感因素（信念，目標和態(tài)度）的潛能在這些過程中的調(diào)節(jié)作用。他們報告說高級的學習者當他們收到認為有悖于他們自己信奉的準則（由之前的語言學習經(jīng)驗塑造而成的）時趨向于不去回應(yīng)它。然而，他們指出這項發(fā)現(xiàn)并不一定適用于水平比較低的學習者，如果他們之前的準則并沒有被堅定認可。相似的是，Swain及Lapkin（2002）發(fā)現(xiàn)對反饋的抵制以至于最后從反饋中不攝取任何信息是當學習者感覺，第一，違背了他們自己對于語言習慣的信仰或者；改變了他們本來的意圖（例如，通過使用信息重組）。第二，Storch和Wigglesworth（2010）發(fā)現(xiàn)，個體學習者的目標也會對他們在學習的參與及吸收產(chǎn)生影響。他們指出，學習者中有愿望想提升自己寫作語言準確度的往往會有更高水平的語言吸收。同樣，Hylan報道說，學習者趨向于對反饋給予正面的回應(yīng)如果他們認為在他們的寫作中語法的準確性很重要，但是他們會抵制反饋：如果他們覺得教師在整個反饋過程中控制過多并且沒有把他們的個人目標納入考慮范圍內(nèi)。第三，根據(jù)Storch和Wigglesorth（2010）的發(fā)現(xiàn)，學習者對于不同種類反饋的態(tài)度或許也決定了他們是否會積極參與到糾錯性反饋中。他們指出，他們對接收某一種特定類型的反饋，例如，信息重組，持否定態(tài)度，可能意味著這種反饋不是他們的意愿所向。

回顧我們所能學習到的在這些極少數(shù)的對于情感因素的發(fā)現(xiàn)中，對于它們是否對學生參與到糾錯性反饋祈禱一個協(xié)調(diào)作用做出最終的肯定結(jié)論還為時過早。大多數(shù)的研究都是定性研究，這種研究不能揭示某種特定的因素對于一個大規(guī)模學習者的表現(xiàn)所產(chǎn)生的可能影響的程度。盡管如此，但是他們指出了行為會產(chǎn)生直觀的感覺。如果學習者不愿意致力于或者參與到他們所被給予的反饋中，那么不言而喻吸收就不會出現(xiàn)，學習也不會發(fā)生。即使吸收的確是由于參與了所接受到的反饋，個人因素，正如Storch和Wigglesworth（2010）發(fā)現(xiàn)的，可能會調(diào)節(jié)他們是否會鞏固他們的知識進行記憶回溯。因此，雖然個人因素在參與到糾錯性反饋中的潛在影響已經(jīng)被指出，但是我們還需要更長時間的及量化的研究發(fā)現(xiàn)他們對第二語言的學習和獲得有何種程度的影響。我們還需要做的研究包括更深層次地探索Storch和Wigglesworth（2010）指出的個人因素和反饋的種類（如不同類型的糾錯性反饋），反饋的重點（如語言錯誤的類型），以及反饋過程深度這些因素之間的關(guān)系。

二、情境因素

對于情境因素對參與書面糾錯性反饋的潛在影響還沒有大量論著關(guān)注于此。一些學者的考慮是把情境因素放到了大的情境下，如外語和第二語言學習的情境，但是很少關(guān)注到微小的情境，這些情境特定的與學習活動（如寫作任務(wù)的類型）可能會對糾錯性反饋的參與產(chǎn)生影響。推測到在外語和第二語言學習中可能存在的影響，Hedgcock和Lefkowitz（1994）提到在第二語言和外語學習者/寫作者中是有區(qū)別的，由于他們學習的目的不同，以及他們所處的獲得第一語言和第二語言讀寫能力的教育環(huán)境不同。他們認為外語學習者可能比第二語言學習者在參與到書面糾錯性反饋上具有更少的動力，因為他們是在學習獲得一個資質(zhì)而不是學習去提高英語的準確性和清晰度以使自己成為說英語地區(qū)的積極成員。涉及大的情境，則他們補充到學習者的教育背景或許會決定他們對糾錯性反饋的反應(yīng)。例如，如果學習者收到的是總結(jié)性的反饋，他們或許不會有很大的動力投入到書面糾錯性反饋中。

在一個更小的情境層面，包含社會關(guān)系的影響因素也被看成學習者參與反饋的影響之一。Given和Schallert在2008年的研究中報告，教師-學習者之間的關(guān)系在學習者是否能吸收他們所被給予的糾錯性反饋上起了關(guān)鍵作用。他們發(fā)現(xiàn)一個學生和他已經(jīng)建立起信任關(guān)系的老師會采納這個老師給他的書面反饋，然而另一名學生，他在與他的老師建立信任關(guān)系中遇到困難后并不能給予老師提供的反饋正面的反應(yīng)，因此，在學習上也沒有太大進步。然而，這種和教師建立信任關(guān)系對從糾錯性反饋中學習而造成的影響究竟有多大還需要通過對更大規(guī)模的學習者的測試進行探究。

參考文獻：

[1]Bitchener， J. （2012） A reflection on“the language learning potential” of written CF.Journal of Second Language Writing，21（4），pp. 348-363.

[2]Given，L and Schallert， D.（2008） Meeting in the margins： Effects of the teacher-student relationship on revision processes of EFL college students taking a composition course.Journal of Second Language Writing， 17（2008）：165-182.