我們離“學生第一”有多遠

蔡祖泉

2014年10月18日至12月17日，筆者隨深圳市福田區第五期海培班一行來到英國，參加了為期近兩個月的培訓及考察學習活動。給我心靈深處帶來最大震撼和沖擊的，不是英國學校的硬件設施如何先進和環境如何優美，而是英國的學校、教師真正落實了“學生第一，每個孩子都重要”的教育理念，做到了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

創設學習與生活快樂的環境

英國中小學校園建設反映了簡樸與實用的理念，學校的建設布局都是家園式的，學校的文化都是站在學生的角度設計，沒有成人化的口號標語和制度等。我們參觀的20多所中小學，教學樓大都只有一至兩層，沒有一個“像樣”的校門，更沒有什么華麗的圍墻。校舍外表也毫無裝飾，墻壁大多是紅磚，看上去確實是“原汁原味”。操場基本上是水泥地面，上面畫有學生課間游戲活動的圖案，一般都與數字有關；四周都有學生鍛煉的設施。走廊的墻上貼滿了學生的作品，隨處可見學生活動照片的專欄。每間教室的布置更是溫馨舒適，以學習為主，主題非常鮮明。教室的墻上，掛或貼滿了學習數學的口訣表、英語單詞卡片、標點符號表等相關教學內容或學生的作品。這種建筑簡樸、書香濃郁的校園環境，營造了濃厚的學習氛圍，激發了學生學習興趣。

開發適合學生發展的課程

英國只有統一的教學大綱、目標質量和知識點要求，沒有統一的教材，沒有統一的教學計劃，也沒有統一的教學參考書。每學期開始，教師根據課程要求、學生的興趣和接受能力制定教學計劃，與學生一起選擇教學內容，選取教學所需資料，設計教學方案。學校和教師都有課程開發的自主權，可以根據學生不同需求開設獨特的課程，讓學生潛力開掘最大化。例如，我們參訪的巴克雷小學，每天放學后開設學生感興趣的活動課程有器樂、舞蹈、手工、射擊、游泳、乒乓球和籃球等20多種，供學生選擇。同時，學校每年還組織學生根據年齡和學科特點開展幾個大的主題活動，讓學生在活動中得到鍛煉，提升綜合素質。此外，英國擁有極為豐富的社會教育資源，各大城市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等都是免費開放的。各學校充分利用這些資源組織學生去參觀學習。

構建培養興趣和能力的課堂

在英國中小學的課堂上，注重過程，淡化結果，教師極少滿堂灌、一言堂。通常一堂課教師只講授15—20分鐘，其余時間留給學生自學，自己鉆研教材或獨立練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導，整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在閱讀繪本，有的在相互討論，有的在操作學具，有的在和教師交流。盡管教學秩序看上去不太好，可是學生們學習神情都很專注，都在積極參與學習活動，而且課堂氣氛十分活躍。仔細品味英國中小學的課堂教學，有以下幾個特點：一是注重知識形成的過程：由具體到抽象、由特殊到一般的抽象化過程，重視情境創設，對學生的知識、技能要求相對較低。二是注重學生思維能力和解決實際問題能力的培養。三是注重學生思維獨特性的培養。四是注重學生動手能力的培養。五是重視課堂教學設問，總是試圖讓學生發現或說出教師想講的東西，教師對學生總是表現出極大的耐心與期待。

保障特殊孩子受教育的權利

為了使每一個孩子在學校都能接受良好的教育，英國所有學校都為那些在行為養成和學習活動方面有特殊需要的孩子安排專門的教師進行輔導。學校專門成立以校長、副校長、校長助理、心理和學習輔導教師為主要成員的保護學生健康成長的團隊，建設有專門的心理、學習輔導室，配備有專職心理輔導教師，他們經常深入到各班或請學生到心理室對有特殊需要的學生進行心理輔導，對不會輔導教育孩子的家長進行指導培訓，幫助受到傷害的孩子維護權益等。輔導教師要負責為特殊兒童制訂個體教學計劃，教師和助教同時進班上課，教師在上課，助教可以在教室里輔導，也可以把幾個學生安排在其他地方個別答疑，有效地照顧到個別學生的特殊要求。學校為學業有困難、語言有障礙、心理有障礙和對環境不適應的孩子等特殊學生建立有詳細的檔案，真正體現了“教育關注最需要關注的孩子”這一教育理念。

培養學生紳士風度和淑女氣質

英國中小學注重從小培養學生講究個人儀表，懂得社交禮儀，具有良好的個人品行。各學校對學生居家、在校、用餐等不同場合的基本禮儀都作了詳細規定，如：要守時，要尊重他人，在公共場所要舉止端莊，有禮貌，服裝整潔，甚至連上廁所如何保持清潔、如何洗手都有規定。學校有專門的教師和工作人員對學生履行職責、行為表現進行檢查督導，并有評價記載。學校每周舉行一次全校集會，就一周以來學生的表現進行小結，對于表現好的學生通過設置單項優秀獎、進步獎等不同獎項進行激勵，以期通過賞識教育引導孩子養成良好的行為習慣。

從2002年開始，英國中小學開設了專門的公民教育課程，直接向學生傳授國家法律知識及社會認可的道德價值觀。英國的公民教育課程有統一的大綱，內容分為“民主與公正”“公民的責任”“社區與自我身份的確認”三大部分。公民教育課的教材內容生動，聯系實際，符合青少年發展特點；課堂教學也并非干巴巴的說教和強制性的灌輸，而是注重學生的參與，并以小組、社團、學生會為單位開展活動，引導學生以質疑、挑戰的目光去了解公民的基本條件，培養學生民主、開放的意識和觀察、分析道德問題的能力，以及體諒他人、為他人著想的道德價值觀。