張改琴

所謂課堂教學機智，就是指教師發現和處理課堂教學過程中出現的有關教學未知事件的一種積極有效的應變能力。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”因此，課堂教學機智是教師必須具備的一種能力，也是課堂教學中的一種再生資源，值得每一位教師在平時教學中細心研究，靈活掌握，科學處理。有效的教學機智能讓課堂充滿活力與人文性，能夠讓課堂充滿張力與磁性。英語課作為一門語言課，課堂教學更多的是情境與交際的互動，教學中出現“未知事件”的情況屢見不鮮，如何利用和處理這些事件，變“不和諧”為“和諧”；變“低俗”為“優雅”，必須認真思考。當然，課堂教學中仍然存在大量有效生成，這也需要教師的教學機智，將其轉化為教學的有效資源，為課堂教學服務。

一、教師具備課堂教學機智的必要性

1.課堂教學發生“未知事件”的必然性。首先，課堂教學本身就是一個探知未知知識的過程，也就存在諸多不確定。其次，課堂教學是師生、生生之間的雙邊及多邊的動態交流、合作、碰撞過程，在教與學交替變化中產生未知事件是必然的。比如課堂提問中出現不符合答案的另類解答；問題講了學生還是無法理解；課堂活動中學生態度不積極、不配合，等等。

2.“未知事件”對課堂教學的影響。課堂教學中產生的“未知事件”可分為積極事件和消極事件。積極事件即為有利于課堂教學實施和提高課堂教學質量的事件。積極事件可以成為課堂教學中的有效生成，它是課堂教學的有效資源，利用這些積極事件，可以有效提高課堂教學質量，忽視這些積極事件，將造成課堂教學的低效。消極事件即為不利于課堂教學的實施，或者不利于學生進行有效學習的事件。如果教師不能及時發現，并靈活機智地利用和處理這些消極事件，就有可能妨礙教學活動的順利實施，使課堂教學陷入僵局；處理不當也有可能傷害學生的情感，破壞和諧的課堂教學秩序，從而降低課堂教學效率。

3.課堂教學機智的必要性。由于課堂教學發生“未知事件”的必然性，就要求教師具備課堂教學機智。教學機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、教學方法的多樣性和科學性、意志的果斷性等在課堂教學中的有機結合，也是教師優良心理品質和高超教育教學技能的綜合體現。可以說，沒有教學機智的課堂教學是平庸的、呆板的、低效的，而充滿教學機智的課堂是充滿活力與靈動、充滿人文氣息和藝術色彩的課堂。因此，在課堂教學中，教師首先是一個發現者，教師必須要有敏銳捕捉課堂教學過程中出現或“閃現”出來的各種信息的能力。其次是一個“導演者”，要能夠讓“消極事件”發生“喜劇性”的轉化，或者讓“積極事件”走向戲劇性的高潮，也就是教師要有駕馭課堂教學的能力，能夠果斷而靈活地采用恰當有效的策略與措施，確保課堂教學和諧、高效地展開。比如讀到這樣一個教學案例：在一次優質課競賽中，有一位參賽教師設計了一個看錄像的教學環節，當她要用時，電視機出了故障，稍作調試后無效，幾乎所有聽課老師都為她捏了把汗。但是，這位老師靈機一動，說：“Your father says‘Don’t watch TV’；Your mother says‘Don’t watch TV’；and your teacher says‘Don’t watch TV’.So we’ll not watch TV.Let’s read the text.”

二、提升英語課堂教學機智的策略

1.提升應變力。教師在課堂教學中的應變力首先表現為敏銳的觀察能力，就是要善于發現英語課堂教學過程中出現的各種情況，唯有發現，才能施之以教，否則教學機智只能是一種空談。比如有一次，上課后我走進教室，有三四個男生還聚集在一起熱火朝天地談論昨天的一場球賽，我并沒有批評他們，而是面帶微笑地對同學們說：“I think most of you are interested in sports.So am I. But I missed the on TV evening.”然后，我把目光轉向剛才談論球賽的一位同學問：“Li HaiDong，could you tell me what your deskmate told you just nom？”其實，我是利用這一事件復習上節課所學的直接引語和間接引語，那幾位同學不好意思地低下了頭，開始把注意力轉移到課堂上，認真思索我提出的問題，這樣就有效地把學生思維引入了課堂，而且真實地檢驗了學生的學習效果。其次表現為良好的決策能力，就是要在把握事件的性質、學生的思想動機和態度方向，以及課堂變化的趨勢的基礎上，做出準確預判，再迅速地做出正確決策。例如：有一節上漢譯英練習課，我一邊分析句子結構，一邊將所給關鍵詞“devote”的詞組寫在黑板上：devote...to do sth.當我轉過身時，發現學生看著黑板在竊竊私語什么，我才意識到我把動名詞doing誤寫成do了，于是，我靈機一動，提出這樣的問題：“這個詞組這樣有沒有問題？請同學們改正一下。”這樣一次“失誤”，最終變成一個有效的教學資源被得到利用。

2.提升親和力。親和力的狹義概念是指一個人或一個組織在所在群體心目中的親近感，其廣義概念則是指一個人或一個組織能夠對所在群體施加的影響力。人貴有自知之明，一個人只有深入地了解自己，才能有了解他人的基礎。因此，英語教師首先深刻地認識自己才是真正具備良好人際親和力的基石。教師必須不斷提高自己的業務能力，為人師表，博學多才，才能產生“親其師，信其道”的教學效應；還要正確認識自己在教學中的地位和作用，要有甘當人梯的教學態度，要嚴肅而親和，平靜而理智，才能正確恰當地處理教學中出現的各類未知事件，保證課堂教學和諧、高效地開展。其次，教師要有詼諧、幽默的教學風格。課堂教學中出現的一些消極事件可能會使課堂教學陷入困境，處理不當就會造成不良后果。教師要能夠運用詼諧、幽默的手段，化消極因素為積極因素，變不利因素為有利因素，從而化解課堂窘境，活躍課堂氣氛。最后，可為學生創設自我教育的情境。比如平時有些學生把手機帶到教室，上課時突然鈴聲響起來，如果教師“沒收”學生的手機，很可能學生不愿意給教師而造成尷尬局面。因此，教師要采取靈活機智的方法進行處理，如利用公共場合的噪音；介紹手機的功能，或創設一些教學情境，等等，讓學生意識到自己的問題，從而培養學生上課關閉手機或不要把手機帶進教室的行為習慣。