構(gòu)建區(qū)域課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)機(jī)制

劉光勝

實(shí)施背景

樊城區(qū)連續(xù)15年在全市中考及教育目標(biāo)綜合考評(píng)中蟬聯(lián)榜首。但是以教師為中心的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式甚至漠視學(xué)生生命的現(xiàn)象仍然存在，不注重學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不注重學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課程改革所提出的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的要求仍然不能得到切實(shí)落實(shí)。樊城區(qū)教育局倡導(dǎo)“生中心”“學(xué)中心”觀，以“三究四學(xué)”（個(gè)體自主探究、小組合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究，導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)）課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究為抓手，構(gòu)建了整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的新機(jī)制。

創(chuàng)新內(nèi)容

由表入里、由淺入深的觀念轉(zhuǎn)變機(jī)制。聯(lián)合新聞媒體舉行 “學(xué)生、家長(zhǎng)眼中好教師標(biāo)準(zhǔn)”大討論活動(dòng)；每年舉行一次好教師的評(píng)選；組織機(jī)關(guān)干部、學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師外出考察學(xué)習(xí)，參加體驗(yàn)式培訓(xùn)；每年開展一次全區(qū)中青年教師教育觀念辯論賽；定期邀請(qǐng)教育大家、課改名家到樊城作專題報(bào)告。

注重實(shí)效、全員參與的干部教師培訓(xùn)機(jī)制。通過分層次、全覆蓋培訓(xùn)來幫助干部、教師提升理念、掌握技能。

由易到難、由點(diǎn)到面的深化發(fā)展機(jī)制。采取抓小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、課堂流程、評(píng)等定級(jí)“四步走”工作策略，選好試點(diǎn)，依次推進(jìn)，分步實(shí)施。

全程跟蹤、全面監(jiān)控的推動(dòng)督辦機(jī)制。組建課改工作專班，建立課改觀摩巡查制、教研員駐點(diǎn)包片制、全程跟蹤學(xué)習(xí)制、課改監(jiān)控跟蹤制“四制”推動(dòng)督辦機(jī)制。

指向明確、切實(shí)可行的規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制。將課改推進(jìn)情況與學(xué)校評(píng)優(yōu)、校長(zhǎng)任期目標(biāo)考核和聘用、教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放以及職稱崗位定級(jí)、職稱晉級(jí)、評(píng)先表模結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)采取學(xué)科綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)和平時(shí)綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)相結(jié)合的辦法來進(jìn)行。

以文化人、構(gòu)建適應(yīng)課改的文化機(jī)制。從滿足“人本”“生本”“學(xué)本”出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校、班級(jí)、小組三個(gè)層次一脈相承的學(xué)校文化；建立學(xué)校文化專項(xiàng)督導(dǎo)制度，充分發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)作用，促進(jìn)各校努力達(dá)成學(xué)校文化適應(yīng)課改的既定目標(biāo)。

營(yíng)造氛圍、聚集力量的輿論支持機(jī)制。舉行區(qū)域課改啟動(dòng)儀式，創(chuàng)作、傳唱樊城課改進(jìn)行曲，利用教研網(wǎng)、高效課堂、“我們?cè)谛袆?dòng)”簡(jiǎn)報(bào)等平臺(tái)進(jìn)行宣傳；學(xué)校辦課改櫥窗、展板等，鼓勵(lì)教師在課改中大顯身手；借助媒體傳遞課改信息；開放課堂，組織家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向社會(huì)傳遞課改成果。