如何培養小學生的語感

劉艷芬

摘 要： 語文是一門重朗讀、重形象、重生活的學科，教師在教學中要采用多種教學方法引導學生，提高他們的語感能力，使學生輕松領悟、快樂學習。

關鍵詞： 小學 語感培養 能力 語文

小學語文教學中，語文教師要積極為學生創設情境，為學生多創造練習語感的機會，讓學生在讀中練習語感，在寫作中練習語感，為學生更好地學習、使用祖國語言而努力。

一、注重整體感知，強化主體感悟，讓學生的個性和靈性在課堂飛揚

小學生學習心理學認為，人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性。整體性正是直覺思維最顯著的特點，直覺思維從認識過程一開始就把認識對象作為一個整體來觀照。教材中的每篇課文都以其獨特特點成為各自獨立的個體，是知識、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體。因此，最初教讀任何一篇課文時，都必須強調讓學生對課文有整體、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的直覺把握。或許初讀階段的這種整體把握是混沌的、模糊的、朦朧的，帶有飄忽性和猜測性，但是這種從整體出發的直覺感受活動是充滿生氣、靈氣并洋溢著熱情的，得之于主體積極的思維活動，這種思維活動不是脫離學生認識水平的超乎學生理解力的分析，而是一種體現靈性的直接感受。長期堅持訓練學生直覺把握文章整體，是培養學生語言感受靈敏性、發展學生直覺思維能力的有效途徑。

二、在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，還有言外之音或語外之意。進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富聯想與奇特想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。語言是人類用于傳情達意、交流思想情感的載體，教學中，教師語言的準確性指教師運用語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好地表述自己所要表述意思的教學語言。準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際困難。因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識美、語言美，有效提高語感能力。

三、反復誦讀，培養語感

語文教學可用誦讀感悟的方法，也可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，又是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接和整體領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一，美讀可使兒童心靈得到滋潤，美讀可使學生智慧受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的一遍一遍地讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者走到一起，再把體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學中我用沉重悲痛的語調范讀課文、創設情境，再讓學生反復進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而增強了教學效果。

四、注重朗讀背誦，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”朗讀這種讀書方法是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義；從表層意思到深層意蘊，潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵泳，才能認知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久之，才能積累大量語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用規律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁。”朱光潛談到讀書時說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化為自己的營養，會培養敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。

五、在閱讀中培養語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來，慢慢體會它們的好處，慢慢摸到文章的調子。”由此可見，讀是教學中最常見的幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應讓學生多讀幾篇，給一定時間讓學生思考，使其進一步體會，并有所深入。為了達到此目的，教師可以根據教學實際，帶讀時，配上音樂、圖片和視頻資料，讓學生視其人、聞其聲、觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內容及作者抒發的情和感。

六、推敲品析，增強感悟

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別，教學中，往往發現課文中有些詞語雖然不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

總之，語感與語言運用能力緊密相關。語感培養是語文教學的關鍵，要想真正學好語文，掌握語言并能靈活自如地運用，就要通過各種途徑提高學生對語言的感悟能力。實踐表明：語文教學中，通過有目的、有計劃的語感培養，將對學生聽、說、讀、寫能力形成，語言文字的正確理解、應用和思維發展，起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]小學語文教師.福建教育出版社，2011.

[2]張艷萍.小學語文教學中語感的培養策略田.中國校外教育，2009，（SS）.