高中語文教育中的人格教育淺論

孟祥萍

摘 要： 人格教育是現(xiàn)階段教育的重要內(nèi)容。人格教育不僅會影響高中生人格的形成，還對個人以后學(xué)習(xí)和工作都有深遠影響。高中生的性格正處于形成階段，因此高中時期的人格教育尤為重要。高中語文學(xué)習(xí)是較好的教育契機，因此，語文教師對高中生人格教育起著關(guān)鍵和重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中語文 人格教育 教育策略 教師素質(zhì)

1.在高中語文教育中實施人格教育的必要性

人格教育是當(dāng)代世界各國都追求的教育，人們越來越重視人格教育在教育中所占的地位，許多國家把人格教育當(dāng)做高中教育階段的重要內(nèi)容。重視人格教育不但會提高教學(xué)質(zhì)量，還會為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。高中語文這門課程能夠在教學(xué)時滲透人格教育，影響學(xué)生人格的形成，所以說，語文教師在課堂上實施人格教育很有必要。

呆板的語文教育很容易讓教師忽略對學(xué)生進行人格教育滲透，有的教師在教學(xué)上只是單純地講述課本知識，傳播歷史文化，對于高中生來說，那些東西離他們過于遙遠，傳統(tǒng)教學(xué)不利于高中生朝著全面健康方向發(fā)展。人格會影響人的綜合素質(zhì)的發(fā)展和健全人格的形成，不僅影響個人品質(zhì)的提升，還會影響個人對世界的認(rèn)知。

2.在高中語文教育中實施人格教育的策略

2.1提高教師素質(zhì)，以身作則

從本質(zhì)上看，語文教師教授的課本知識相差無幾，但是學(xué)生的評價卻沒有完全一樣的，其中，去除教師教課質(zhì)量的影響，更多的是教師的人格。一個有人格魅力的語文教師會贏得更高評價，要想在語文教育中滲透人格教育，教師要提高自身素質(zhì)，以身作則。在很多學(xué)生眼中，教師就是榜樣，學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)，包括教師的言行舉止、待人處事的方式等，教師對生活的態(tài)度，對待事物獨特的見解，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就教師個體來說，是一本活教材，教師通過積極向上的生活態(tài)度、陽光的性格及人格魅力等影響學(xué)生，在語文教學(xué)的同時，不知不覺就會展露人格魅力，學(xué)生也會想提高自身人格品質(zhì)，這是一種無形的影響。

2.2注重課本知識和實踐活動相結(jié)合

在高中時期，很多語文教師和學(xué)生家長更重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的有所收獲。在雜志上經(jīng)常看到一些記錄出行的文章，讀者很容易被內(nèi)容吸引，仿佛身臨其境，這就是在實踐過程中修身養(yǎng)性。對于高中生來說有異曲同工之妙，其實學(xué)習(xí)過程是完善生命和品格的過程，用學(xué)習(xí)武裝和充實自己，獲得精神和心靈的滿足。把語文課堂上學(xué)到的一些知識和實踐活動相結(jié)合，在實踐活動中每個學(xué)生都有自己獨特的感受和收獲，教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計實踐活動，促進學(xué)生人格的完善。

2.3結(jié)合課本優(yōu)秀作品，滲透人格教育

翻閱語文課本，很容易發(fā)現(xiàn)，語文課本中的文學(xué)作品除了具有一定的歷史意義之外，還有后人要學(xué)習(xí)主人公的某種優(yōu)良品質(zhì)，顯而易見，語文教育中的文學(xué)作品對學(xué)生人格有一定的滲透作用，教師要科學(xué)合理地利用教學(xué)資源。例如，在諸多文學(xué)作品中，屈原的《離騷》具有代表性，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”一句詩詞，清晰鮮明地表達了詩人愛國主義，在整首詩詞中，主要表達了詩人的憂國憂民的精神和愛國主義精神。教師在講解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種愛國精神，影響學(xué)生人格的形成。除了屈原外，還有李白、文天祥、杜牧等，都是中華優(yōu)秀的文化瑰寶。只要教師有意識地穿插人格教育，相信就會給學(xué)生帶來不小的影響。例如，很多學(xué)生的作文枯燥乏味，只是為了湊字?jǐn)?shù)而寫文章，如果通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生寫文章時敢于表達自己的情感，那么不僅能提高寫作水平，還能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的人格。

2.4提供寬松的教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生天性

學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的地方，寬松的教學(xué)環(huán)境能夠解放學(xué)生的天性，有利于學(xué)生健全人格的形成。在寬松教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地開發(fā)潛能，如果教學(xué)環(huán)境仍然像小學(xué)時期那樣舒服，那么，以后走出高中校門的將是一模一樣的學(xué)生，每個學(xué)生都是呆板地學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這不是我們想要的結(jié)果。社會需要的不是只會學(xué)習(xí)課本知識的人，更需要有開放思維、健全人格的人。在很多學(xué)校管理中，為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的行為，便在教室里安裝監(jiān)控，甚至宿舍樓道里都有監(jiān)控，讓學(xué)生處于被監(jiān)視狀態(tài)，而語文特色、教室風(fēng)格、學(xué)生性格都在條條框框的限制下，教師被迫中規(guī)中矩地教學(xué)，學(xué)生被迫中規(guī)中矩地學(xué)習(xí)，一切都是死氣沉沉的。要想健全學(xué)生品格，就要解放學(xué)生天性，給學(xué)生提供寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，慢慢培養(yǎng)人格。

3.結(jié)語

隨著教育改革的深入，人們在追求素質(zhì)教育的同時，慢慢把視線放在人格教育上。語文教師有責(zé)任和義務(wù)在語文課程教學(xué)中滲透人格教育，為國家培育更多合格人才。

參考文獻：

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