柳暗花明又一村

岑東照

雖然每位教師上課前都會精心設計，對課堂上每一個環節充分考慮，但學生是有自己獨立思想的行為主體，課堂上也總是有一些“意外”出現。對這些“意外”，教師為了教學過程能按預定設想進行，多是置之不理，甚至強行壓制。但這些“意外”卻往往對教學有著至關重要的作用。正如葉瀾教授所言：“要用生命的動態生成觀念來審視課堂教學，讓教學設計脫下僵硬的外衣，教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變。課堂教學中有許多生成性資源，教師應該開發和利用這些資源。”

1 “意外”是促進師生相長的“催化劑”

愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”在教學過程中，經常會遇到一些學生提出一些“奇怪”的問題，很多教師把學生的問題歸納成“鉆牛角尖”，敷衍過去。但是教學中這些“奇怪”的問題往往卻是促進師生相長的“催化劑”。

例如，在進行“細胞的吸水和失水”小結時，教師和學生一起歸納紅細胞吸水和失水的原因：當外界溶液濃度小于細胞質的濃度時，紅細胞會吸水膨脹，甚至破裂；當外界溶液濃度大于細胞質的濃度時，紅細胞就會失水皺縮。教師接著總結：其他的動物細胞吸水和失水的原理和紅細胞是一樣的。這時一個學生提問：“既然在清水中細胞會吸水膨脹，那為什么當我們的手在水里泡久了不是膨脹而是變皺呢？”問題一提出來，學生們都異口同聲問：“為什么？”

這個問題是生活常見的事實，但筆者用課本的知識卻怎么也解析不了，冷靜之后說：“這個問題提得非常好，但老師一下子也不知道怎樣解釋，我們來個比賽，分別回去查資料，下節課我們一起交流，好嗎？”“好！”學生充滿期待。

課后筆者通過網絡和查閱資料書，知道了手浸泡在水中久了會變皺的原因。

第二天上課，和學生交流查閱到的資料，卻意外地發現學生不但查到手在淡水中浸泡變皺的原因，還知道當手浸泡在海水時，出現皺皮的原因。

“意外”的出現，使教師在學生面前出了一次“洋相”，但卻激發了學生的學習熱情，通過師生間的比賽，師生的見識都得到拓展，也培養了學生們敢于質疑，勇于探究的科學精神和提高運用搜索、分析、整理資料的能力。

2 “意外”是活躍課堂氣氛的“興奮劑”

在教學生涯中，很多教師都會遇到一些喜歡在課堂上“胡言亂語”的學生，對這樣的學生大多數教師都感覺到非常頭痛，為了維護教師的權威和教學秩序的正常進行，通常的做法是嚴厲批評或瞪眼明示，讓其不要出聲。學生的這些“胡言亂語”誠然有不少是“廢話”，但也有不少是學生自己獨特的見解。因此，教師要尊重學生，聆聽學生，善于捕捉其中的閃光點，利用這些“意外”來活躍課堂上氣氛，提高學生的學習興趣。

例如，在向學生解釋三倍體為什么高度不育這個問題時，教師說：“在減數分裂的第一次分裂前期，同源染色體聯配對時，由于多了一組染色體，它擾亂了其他兩組的兩兩配對，使整個聯會配對過程發生紊亂……”

這時下面一個學生說：“原來是出現了第三者，在破壞別人的婚姻。”課堂爆笑。

這個理解把我筆者一跳，但細想一下，這個比喻也挺合理、生動的，不如順勢引導幽默一下，于是說：“這個解釋很形象生動，多出的這組染色體充當了第三者，使正在舉行婚禮的兩組同源染色體不能正常‘結婚’（聯會配對）。因此，整個婚禮（減數分裂）發生紊亂，不能正常進行。也就沒有后代（生殖細胞）產生。所以我們要約束好自己，樹立正確的戀愛觀，不要像第三組染色體那樣，破壞人家的‘婚姻’，最終害人也害己”。

學生們聽了這形象的解釋后，都紛紛點頭、笑起來，表示充分理解了該問題。這樣貼近生活實際的舉例解釋，把原來復雜、抽象的問題形象化、生動化，有效地引領學生達到思維的興奮點。

3 “意外”是師生關系的“活化劑”

在日常的教學中，很多教師偏愛成績比較好的、“聽話”的學生，而對“學困生”或者“不聽話”的學生，往往是視若無睹。新課標強調面向全體學生，促進每個學生的充分發展。“學困生”、“不聽話”的學生也是教學的對象、課堂的主體、課堂中的重要資源。在教學中教師更應該更多地關心這類學生，積極發揮教學智慧，隨機應變，激發、呵護他們的學習熱情，尊重其求知需求，因勢利導，引導到學習的道路上。

例如，在學習水鹽平衡時，教師講“體內的無機鹽，如鈉離子、氯離子等主要通過尿液排出，還有一些通過汗液排出……”“那不是可以用尿液、汗液來提取食鹽？”平時上課愛睡覺、自習課愛講話的一位學生突然大聲問。全班學生愣一下，然后笑起來，想看教師怎樣收拾他。這時筆者意識到這個學生能提出問題，說明今天認真聽課了，如果批評他就打擊了他那本來就不高的學習積極性。而且對他提出的問題，理論上也是可行的，不如乘機表揚一下，讓“破壞大王”體驗到思考的樂趣。于是，“ⅹⅹ同學提出的問題很有新意，而且從汗液、尿液中提取我們生活必需的食鹽，實現廢物資源化。不過，用汗液、尿液來大量提取食鹽方便嗎？”“破壞大王”平時都是受批評多，沒想到今天能當眾表揚他，高興站起來答：“汗液、尿液的食鹽量少而且收集麻煩，不容易大量生產。”教師繼續問：“尿液、汗液中有無對人體無害的物質？”答“有”。接著說“既然汗液和尿液的收集麻煩，而且里面含有尿素等對人體有害的代謝廢物，那還能用它來提取食鹽嗎？”“不能”。這件事后，“破壞大王”學習生物的積極性提高了不少，在后來的生物課中，不但沒有睡覺，偶爾還能主動回答一些簡單的問題。

4 “意外”是學生學習動力的“助長劑”

如何吸引學生的注意，激發學生的學習動力，進而提高課堂效率是所有教育工作者一直思考的問題。俗話說“掛萬漏一”，就算課前教師的準備再充分，也不可能面面俱到。對這些失誤，很多教師為了自己的尊嚴往往盡力掩蓋，而學生為了顧及教師的面子，也往往視若無睹。這樣不但不利于全體學生知識的進步，也會影響學生求真務實品質的養成。其實，只要教師發揮自己的智慧，這些失誤未嘗不是一種很好的教學資源。

例如，在鑒定呼吸作用中有無二氧化碳的產生時，引導學生回顧初中化學知識得出用澄清石灰水這一方法。再“此外還有什么方法？”學生根據課本，很快就知道還可以用溴麝香草酚藍水溶液。但在板書時，教師忘了“麝”字的寫法，這時“溴”字已寫出來，不寫下去不行了，去翻書學生也會發現，只好向學生求教：“老師忘記了‘麝’字怎樣寫，同學們能否告訴我？”學生高興地搶著說“很簡單啦，就是‘鹿’字下面加個‘射’字。”有的學生更有創意地說“射上面的鹿。”這樣在學生的“恥笑”完成板書。

不久的月考中，發現其他班的學生不是寫錯‘麝’就是寫不出來，而這個班48個學生中只有寥寥可數的幾個寫錯。在以后的教學中，對一些學生常寫錯的字或知識點，教師有意寫錯或不會，鼓勵學生指正。這樣學生的注意力和積極性，都有了很大的提高，課堂效率自然也就提高，而筆者也有了“常錯將軍”的美譽。

葉瀾教授曾經指出“教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧，這種教育集中地表現在教育教學實踐中，敏銳地感受、準確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題，把握教育時機，調整教育行為做出教育決策。”只要教師能夠時刻關注課堂中的各種“意外”事件，因勢利導，教學過程中就會有意想不到的收獲。