探索高中英語詞匯教學的有效途徑

王少卿

摘 要： 詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，現在許多教師的教學仍存在脫離語境，偏重講解，輕視運用等不符合新課改理念的問題。針對這一現象，本文探索了幾條有效的教學途徑，并提出了詞匯教學的建議。

關鍵詞： 課程改革 詞匯教學 有效途徑 教學建議

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分。人教社2003年出版的《普通高中英語課程標準》（實驗）對詞匯的教學提出了更高的要求，體現在詞匯的“質”（即掌握的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。七級目標是學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語和固定搭配；八級詞匯是學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。此外，學生還需了解詞匯表達的功能、意圖和態度。要實現這一目標，亟待教師更新詞匯教學觀，提高課堂教學效率。

一、詞匯教學存在的問題

根據筆者多年的觀察，許多教師常是這樣處理詞匯的：新單元開始時，單詞集中帶讀或讓學生跟著磁帶讀，然后集中講解，或在學習課文時，碰到哪個講哪個，直接說出該生詞的漢語意思，用法多通過舉例說明；最后用聽寫來檢測學生對單詞的掌握情況。

綜上所述，可看出詞匯教學仍停留在“語音+拼寫+詞義”（張強，2008）這個層次上，老師機械地講，學生被動地聽。更糟糕的是，把閱讀弄得支離破碎，閱讀教學缺乏整體性、層次性；學生體驗不到學習語言的樂趣，課后記憶大量的詞匯和用法對他們是個很大的負擔。對于中國的外語學習者來說，詞匯錯誤是最常見的一種錯誤，詞匯錯誤與其他錯誤之比是3∶1或4∶1。即使有的同學會默寫很多單詞，但也無法正確使用該詞匯，更談不上用所學詞進行口、筆頭交際。

二、詞匯教學的有效途徑

1.溫故知新，使新、舊單詞建立聯系

英國著名語言家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”要掌握新課標要求的七、八級詞匯，溫故知新、以舊引新不失為一種常見且有效的方法。如教“absorb”，教師釋義“to watch carefully”，新舊單詞建立起聯系，學生記得牢。教材中有許多字謎和英文釋義題，教師可靈活處理，既可用于講解詞匯，又可作鞏固、檢測用。

2.重視運用詞塊學習法學習并記憶詞匯

語言學家Michael Lewis的詞塊教學法理論（Lexical Approach）認為，英語中存在大量的、兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構（Lexical chunks）作為一個整體儲存在大腦中，供人們提取使用。教師重視詞塊教學，可以幫助學生較快地擴大詞匯量，提高其英語的口、筆頭運用能力和語言生成能力。如Module 1 Unit1 “Friend”，在教授“A good friend is a person who helps you whenever you are in trouble”后，學生就能比較順利地介紹他們的好朋友/老師。如有一個學生是這么介紹他們的班長的：“Our monitor is a person who is willing to help us.”

3.指導學生充分利用語境理解、記憶詞匯

在閱讀文章時，很多學生一碰到新單詞要么拿起字典就查，要么就問教師。語言學家呂叔湘曾說：“語言要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西是不好理解和記憶的。詞匯教學必須結合語境進行，做到詞不離句、句不離文。例如Module 6 Unit 1課文句子“People began to concentrate less on religious themes and adopt a more humanistic attitude to life”中的“adopt”是“to have or use （sth）as one’s own”（“采用”、“采取”）的意思；而在句子“Having no children of their own， they decided to adopt an orphan”中，“adopt”卻是“to take somebody into one’s family， especially as one’s child”的意思，即“領養”。還可利用文章中的一些詞或詞組in other words，or，such as，that is 等，或一些符號，如冒號、破折號、括號等猜測詞義。

4.利用圖片、實物或真實情景使詞匯學習形象化

直接法和情景法都能幫助學生把英語詞匯與所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生的英語思維。新目標英語教材以大量的卡通圖片形式呈現新單詞，教師應充分利用這一視覺上的優勢開展詞匯教學。

5.把游戲等引入課堂，把枯燥無味的詞匯變得有聲有色，趣味盎然

對于一些運動性的詞，教師可以用圖片展示，但對學生來說，這樣只是一種被動的接受。如果在課堂中用動作表演的方式，使學生主動參與，課堂氣氛會更活躍，而且記憶效果會更好。例如Module2 Unit2“The Olympic Games”，我就采取了看表演猜詞的形式。先把全班分為四個小組，各小組選出一個代表，然后代表上臺，教師在銀幕上打出一個詞，如skiing，下面的學生要把skiing的動作表現出來，讓代表猜出這個詞。另外，這一課剛好是復習定語從句，我又打出一些名詞，下面的學生可以用定語從句解釋，如athlete可以解釋成：The person who takes part in the games.這樣既可以記憶單詞，又可以練習語法，一舉兩得。

6.適時歸納，構建詞匯體系

心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存。常用的詞匯歸納方法有按同義、反義、構詞法、同類詞、用法易混、拼寫易混等進行歸類。

7.詞匯教學要注意中英文化差異的比較

教師在教學中發現，造成學生理解障礙的并非語言知識，而是文化知識。因此，教師在詞匯教學中應適時講授相關的文化知識，以提高詞匯教學的效率。如在講授短語green with envy和blue mood時，教師可告訴學生這里的中的green和blue都不指顏色，前者表示“十分妒忌”，后者則指“情緒低落”。以上兩個例子涉及詞的字面意思和內涵意義，屬于典型的文化差異問題。

三、詞匯教學的幾點建議

1.正確解讀新課標的詞匯理念及教師用書中的詞匯教學建議。只有教師更新觀念，改進教學方法，才有可能使學生形成有效的學習策略，提高綜合語言運用能力。

2.幫助學生認識詞匯學習在英語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習的根基，根基不穩、不牢，綜合能力的培養無從談起。

3.指導學生形成有效的詞匯學習策略。教師的作用是“授之以漁”，也就是幫助學生在詞匯學習上具有良好的情感態度、豐富的認知策略、有力的調控策略、恰當的交際策略和有效的資源策略。

4.倡導賞識教學，提高學生詞匯學習的興趣和信心。對于學生的聽寫、造句、自制的詞匯學習卡片，英語廣告，只要他/她是用心做的，不管結果怎樣，都要毫不吝惜地給予表揚和鼓勵。

四、結語

事實上，在詞匯教學中，無論采用哪種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，使他們在語言運用中學習，并能運用所學，就是好方法，值得推廣。

參考文獻：

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