論農村中學教學管理的分層策略

謝仁暢

摘 要： 農村中學教學管理工作應結合當地實際，創新教學管理機制，對教師和學生采用分層管理策略，調動不同層次教師和學生的積極性、主動性和創造性，有效提高農村中學教育教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞： 農村中學 教學管理 分層策略

目前，大部分農村中學教學管理面臨師資和生源失衡兩大困惑。作為一名有多年教學經驗的管理者，我認為農村中學可以創新教學管理機制，對教師和學生采用分層管理策略，以提高教育教學質量。

一、教學思想邁開“兩條腿”，促學校發展

大部分農村中學的教學思想都秉承“單腳跳”的原則，一味追求重點高中的上線率，目的是提高社會公眾對學生升學的滿意度。在這種教學思想的主導下，只有少數拔尖生得到老師的關注。“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。宋代大教育家朱熹很早就對分層教育進行了思考和理解，重視學生的個體差異和個性發展。分層管理教學思想就是邁開“兩條腿走”。一條腿追求學生升學率，取得良好的社會效應；另一條腿著眼于學生的終生發展，關注學習有困難的學生，對他們不放棄、不拋棄，讓每一個孩子在初中階段都能學有所長。

二、教師隊伍分層管理，促專業成長

1.制訂方案，確定培養對象。

不同年齡結構的教師思想觀念和愛崗敬業精神均存在一定差異，工作態度有所不同。農村中學可根據自己學校的實際情況，制定教齡十年以內的年輕教師和教齡十年以上中青年教師的培養實施方案。這兩個層次的培養方案目標要明確，分別從教師師德、理論素養、教學技能、教科研水平等方面提出具體要求，并有針對性地采取相應培養措施和考核辦法。

2.搭建平臺，提高專業水平。

農村教師學科結構不盡合理，教師學歷和水平參差不齊。針對當前教師隊伍出現的職業倦怠等問題，學校可以合理應用馬斯洛的“需要層次論”，激勵群體和個體，給不同層次老師制定不同目標進行管理，從而不斷激勵先進、鞭策后進。學校給不同層次教師搭建平臺，提出教學教研具體要求。

（1）年輕教師的培養。年輕教師除了認真完成備、教、練、改、考、輔等教學常規工作外，每學期閱讀一本以上教育教學專著；寫好一篇讀書隨筆；寫一篇教學隨筆；參加一次崗位練兵活動，如硬筆書寫、粉筆書寫等基本功大賽。每學期參加一次優質課評選，寫一篇教育教學論文，至少參加一個課題研究。

（2）中青年教師的培養。學校可以成立校級“骨干教師工作室”，評選出校級骨干教師后，對他們提出量化要求，推動各科教學向科學化、效益型轉變。骨干教師在完成教學常規工作外，每學期至少上一次校級公開課或示范課；至少在市級以上刊物發表一兩篇論文；至少參加一項縣級教科研課題；至少指導培養一位年輕教師；至少參加一項教學技能比賽，如教學設計比賽、片斷教學比賽、說題比賽、做題比賽等。

對骨干教師的認定后，學年末對他們的課堂教學、課題研究、骨干引領、質量情況四個方面進行考核。考核等次為優秀、良好、合格，考核結果要公示，并記入教師的信息檔案表中。不同層級教師享受不同層級的待遇?！肮歉山處煿ぷ魇摇钡慕處煂嵭袆討B管理，做到能進能出、能上能下，任職期限一般為兩年。對考核為優秀者給予獎勵，并作為參加縣級名師、市級教師等高一級層次評選的重要依據。

農村中學對教師隊伍實施分層管理，促進年輕教師和骨干教師綜合能力提高，使他們成為農村中學教育教學一線的中堅力量。這兩批教師的專業成長帶動學校整體教師隊伍素質提高，促進學?？沙掷m發展。

三、教學對象分層管理，促質量提高

教學活動的主體——學生，除了充分調動他們的學習積極性外，還要重視他們的思想、心理教育，正確引導他們健康成長，使之全面發展。

1.課堂學習“分層互動”。

課堂上的“分層互動”實際是一種課堂教學策略，是一種隱性分層。教師通過調查和觀察，將學生按照學習能力分組，形成一個個新學習群體。課堂上開展小組合作學習和組員之間的互幫互學形式。課堂上對學生的學習要求要有不同梯度。低層次學生著重基礎知識傳授和基本技能訓練培養，高層次學生側重知識深化和拓展。課堂學習“分層互動”，充分利用學生層次差異性與合作意識，調動學生間的人際互動。這種不同層次“生生對話”策略提高學生學習能力，為每個學生創造整體發展的機會。

2.課外學習“分層輔導”。

同一班級內不僅有出類拔萃的優秀學生，還有學習有困難的學生。教師要根據學生的個體差異，利用課外活動及其他時間，開展多種形式和不同類型的課外“分層輔導”。課外輔導要有針對性和指導性，對不同層次學生適當增減學習難度，激發學生學習興趣，促進整體質量提高。

（1）學困生的輔導。作業要降低難度，盡量面批面改，幫助他們分析錯題原因，指導改正方法，還要因人而異給予鼓勵性評語。每位教師應該從學生原有基礎水平出發，給每一個學困生每一階段定下前進目標，對學困生加大平時鼓勵和表揚，只要在某一點有進步就激勵表揚。同時，還要客觀具體地指出存在的問題，相信他們會很快改正，使他們倍感老師對自己的關心和愛護，提高學習積極性。

（2）優秀生的指導。有一定能力、基礎較好的學生可以多完成一些內容較深、難度較大的習題，完成后可在老師指導下互批互改。在學生較快掌握學習內容后，教師可以鼓勵他們超前學習。超前學習主要是指導學生自學老師還沒有教授的知識。老師教給他們超前學習方法，讓學生按自學教材、做練習題、小結提高的步驟進行超前學習。學生以“獨立學習”思想為指導，養成超前學習良好習慣，提高自學能力。

學校教學的分層管理是現代教育管理理論指導下實施的科學管理方法。學校要持續、深入地開展教學分層管理工作，促進農村中學教育教學質量穩步提高，從根本上保證農村教育良性發展和高素質人才培養。

參考文獻：

[1]福建中小學學校管理研究.

[2]分層次教學理論.