課堂生疑的釋疑方法初探

蔡譯琦

摘 要： 針對課堂教學中學生生成疑問的普遍性和合理性，教師通過自己的知識儲備和合適的方法釋疑。學生提問超出教師預設，釋疑需要教師有較強的駕馭能力，有隨機應變的技巧，并對知識全面把握。知識、技巧儲備充分后，還必須有合適的釋疑方法。

關鍵詞： 問題 生成 釋疑引言

韓愈的《師說》中寫到“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師其為惑也，終不解矣”和“師者，所以傳道授業解惑也”。疑問是學習過程中的必然產物，釋疑是教育工作者的使命。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征是需要隨機應變的能力。”那么教師需要掌握哪些釋疑方法呢？本文主要圍繞語段壓縮類專題課談談自己在實踐中的體會。

1.反射問題法。教師用一個能夠引導學生進一步思考的問題幫助學生解決問題，讓學生自己思考釋疑方法。

【教學案例1】2014年浙江卷語用題。補寫答話。字數不超過30字。

原題：師父訓練徒弟爬樹，徒弟爬到高處時，師父喊道：“小心，小心！”第二次，徒弟爬到高處時，師父一言不發，等徒弟下到低處時，他才說：“小心，小心！”徒弟問：“師父為什么上次在高處提醒我，這次到低處才提醒我？”

師父回答：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。”

答案之一是“在高處時難免緊張，讓你小心；在低處時難免大意，讓你小心”，學生說不上不合適的理由，老師是如下釋疑的。

老師問：“那為什么第一次的低處和第二次的高處師父都不提醒呢？”

這樣一問，學生立即明白不光是高處低處的問題，應該和“第一次”和“第二次”也有關系，由這一思路延伸，學生說出問題，就是過于片面，斷章取義。

【教學案例2】2014年的山東卷新聞語段壓縮題。概括下面這段話的主要內容。

原題：近來，共青團中央發起一項“青年好聲音”網絡活動，鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會。活動開展以來，33萬余名青少年在網站、微博、微信、手機等網絡平臺上，編制和傳播內涵豐富、形式時尚的網絡文化產品，僅話題微博總閱讀量就超過9000萬次。這項以弘揚社會主義核心價值觀為主旨的活動，為網絡空間注入強有力的青春正能量。

學生問：“鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會”這句作為新聞主要內容的“目的”，是否可以？

老師問：“鼓勵青少年結合自身學習工作實際，寫下對24字社會主義核心價值觀的認識和體會”這一具體做法的目的是什么？

學生答：“弘揚社會主義核心價值觀。”

老師問：“那這兩句相比，哪句更能體現出概括性和根本性？”

學生明確了具體做法與實質性問題的差別，困惑就解決了。

2.互動討論法。面對學生提出的問題，教師不急于回答，更不輕易否定，而是把問題交給學生討論，老師只起引導作用。

【教學案例】閱讀新聞，擬標題。

新華社11月5日電，緣于黨派紛爭，今日以色列總理沙龍宣布“解散議會，提前進行大選”。由此執政20個月的沙龍聯合政府解體。

談到聯合政府垮臺的原因，沙龍指責是左翼工黨和極右翼黨派要價太高，進行政治訛詐，他為了“國家利益”已無法做出更大讓步，由此“大選也就成了最后必然的選擇”。沙龍指責工黨10月30日集體退出內閣導致政府解體，同時指責極右翼黨派要求他執行更加右翼化的政策最終使聯合組建新政府的談判無果而終。

此間有人認為，各黨派利益分歧難以彌合，以致最后分道揚鑣。沙龍領導的右翼利庫德集團政府，本意使和平取得突破。但是，兩年來沙龍推行的卻是與和平相悖的強硬政策，結果巴以暴力沖突升級，以色列黨派紛爭加劇。沙龍政府倒臺緣于黨派紛爭，盡管沙龍本人難辭其咎。分析人士指出，這種狀況，不僅對以色列執掌政權者有損，更受損害的則是以色列的國家利益。

學生最后認可“沙龍聯合政府解體”和“沙龍宣布‘解散議會，提前進行大選’”這2個答案，但有學生提出：“‘聯合政府的解體’是否可以”？當時老師沒有估計到這種可能，立即引導學生討論。討論中有學生提到“名詞”兩個字，我立即請那位學生釋疑，因為標題結構式主謂偏多，單獨一個名詞不做標題。在互動討論中，學生相互幫助，釋疑效果非常好。

3.聯系語境法。聯系上下文，提高綜合分析能力，文本貫通理解，實現對疑問的更好地理解的釋疑方法。

【教學案例】“互動討論法”中的習題材料。學生基本是“沙龍聯合政府解體”和“沙龍宣布‘解散議會，提前進行大選’”這兩個答案，但是這兩個答案存在爭議。主要是學生對主要事件的判斷。

教師引導學生先分清段落關系。學生分析每段內容不難發現，第二段是沙龍談聯合政府解體的原因，第三段講外界對沙龍聯合政府解體這一事件的看法。在此分析基礎之上，考慮這兩段都是圍繞什么事件，引導學生明確是“沙龍聯合政府解體”。那么標題應該是“沙龍聯合政府解體”更好。做題遇到分歧，老師要站在學生角度分析產生分歧的原因，而不是直接告訴學生答案，這樣的課堂肯定會更具實效性，學習的增量就會更大。

4.比較法。針對學生的疑點，教師引導他們通過對相似情況的分析、比較、明確異同，從而更準確地理解的釋疑方法。

【教學案例】原題：“告訴我一片雪花的重量吧！”一只知更鳥問一只野鴿。野鴿回答說：“微不足道。”“那么，讓我來給你講述一個不平常的故事吧！”知更鳥說道：“我飛落在一棵冷杉的樹枝上，緊挨著樹干。這時下雪了，小瓣小瓣的雪花緩緩降落。我無事可做，遇事就數起了飄落在樹枝上的雪花，確切的數字是141254，當一又片你所講的微不足道的雪花飄落到樹枝時，枝條斷了。”說完，知更鳥便飛走了。

由這個故事告訴我們：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

學生問：“‘微小的事物也能起到很大的作用’這個點行不行？”老師不能直接否定，否則學生是不能接受的，老師試圖找一個通俗易懂的例子幫助學生對比理解，少一個“積累”是有很大差別的。

老師問：“一輛車子的一個零件是不是屬于微小的事物？”

學生答：“是的。”

老師問：“那這個零件對整輛車是不是有很重要的作用？”

學生答：“是的。”

老師問：“那車子零件的作用和材料中最后那片雪花一樣的嗎？”“如果只是最后一片雪花落在枝頭，枝頭會斷嗎？”

比較后，學生明白了不是僅靠最后一片雪花起到這個作用的，而是在積累中達到了最后的改變，所以與一般的微小事物的作用是不一樣的。運用比較法，明辨異同，效果非常好。

結語

釋疑，是課堂教學的有機組成部分，在一堂課中起到至關重要的作用，同時是點睛之筆，教師想通過對語段壓縮類課課堂釋疑方法的研究，找到更多行之有效的合適的釋疑方法。釋疑方法的恰當既能夠幫助學生解決疑問，更能夠激發學生質疑與學習興趣，培養學生探索精神。釋疑方法的巧妙也能夠體現教師的駕馭能力和解決問題的能力，體現教師的學識修養和對學生的充分尊重，是教師傳道授業的職責的充分體現。

參考文獻：

[1]李仁甫.預備與生成.中學語文，2013（11）.

[2]李仁甫.支撐性的生成策略——建構“生成課堂”.中學語文，2014（3）.